教师教育专业学生专业能力的培养模式研究

陈文琦

摘要本研究从教师教育专业化的重要性角度入手，探索了高校教师教育培养中存在的主要问题，并就这些问题提出了三个相应的策略。

关键词关键词教师专业化培养

中图分类号：G650 文献标识码：A

什么是高质量的教师？怎样培养高质量的教师？谁能胜任21世纪的教育？ 这是一个社会广泛关注的问题。高质量的教师的产生不是天生的，是教师教育职前教育和职后教育连续培养的结果，教师职业从“教者”变成“师者”，经历了一个发展的过程。更多的国家和地区对教师的需求发生了从“量”到“质”的转变，高质量的教师不仅是一名学科水平的学科专业人才，更是一名教育能力强的教师教育专业人才；不仅是学历层次高，更要不断进取、不断成长的智者；不仅是学生成长的指导者，还是学生身边的仿效者，其专业能力和素养具有不可替代性。这就要求高校教师教育培养以及国家的相关政策和社会风气，都实现更积极的改变。进行以教师专业能力的提升为核心的教师教育的改革，将成为未来的师范教育发展的共同特征。

1高校教师教育培养中存在的主要问题

1.1教师教育专业知识体系不完整

教师的专业化要求教师既要有专业扎实的学科专业能力，又要有灵活多样的教育方法和策略。但目前看，我国教师的专业课程设置的体系不完整、不全面，导致难以达到教师教育培养的终极目标，问题主要表现在：

第一，强调学科知识学习，忽视教师教育能力培养。高师院校在学科专业教学上，忽视教教育规律的教学和指导应用，对教育专业的设置和实践应用重视不足。教师教育专业课程只在教育学、心理学和教学法的老框架下进行增减设计，学时学分也比例较低。我国的教师教育知识体系不完整、不全面。

第二，理论教学与实践脱节。现在的教师教育专业学生实习期短，大学四年能够走入课堂的时间最多半年，有的学校培养方案中只规定实习时间只有1-2个月，从进入实习点，开始听课，备课到真正能上课至少需要一个月，而学生能在讲台上上课的次数最多4次，最少只有两次。理论与实践的结合期很短。很多师范生实习归来仍然不敢上讲台，实践能力的培训期严重不足。

1.2教师的职业道德潜伏着危机，教师人格被完全忽视

学高为师，身正为范，这是对教师的共同要求和行為准则。 在教育教学中，身教重于言教。一个有魅力的教师要有现代化的教学理念、扎实的学术功底、独特的个性化特点、高尚的情趣和人格特质。当前，高校教师教育中存在正严重的忽视师德教育的倾向，主要表现在：第一、对教师职业人格和职业道德的教育相当薄弱。导致学生入职后将教师工作当做自己敛财和施威的场所，对教育事业的崇敬感和敬畏心严重缺乏。第二、社会对教师的道德期望和教师自身的道德要求之间存在一定矛盾。导致很多学生入职后不能正确认识这一矛盾，对家长和社会有抵触情绪，并带入到课堂中。 第三、教师不会运用教育规律，解决教育教学中的问题缺乏应变能力。

1.3教师教学自主与专业自治严重缺失，教师的主动创新能力被忽略

教师享有专业自主权是衡量教师专业化的一项重要指标。长期以来，我国教师教育的发展停滞不前，课程理念、教学方法都单一和落后，培养的教师也都整齐划一，固守一个模式、同一方法。教师的个性、特长不被突出和重视。目前，大多数教师只能算“教书匠”，在既定的教学流程里执行“三个统一”，即：执行统一的教学大纲，使用统一的教材、教参，分片统一命题考试。这种教育只能提供一种模具生产“标准化的人”，这都忽视了教师的主体性。其结果，教师的专业自主性被淹没、被驯化消失，缺乏创新性和活力。

2构建教师教育专业能力培养模式

这种模式的特点是四个年级分段分层培养，分段指四个年级分段，分层指学生能力分层指导，具体执行模式体现在：

2.1大学一年级——入门期

以教师教育基础课程为理论引入，以学科专业素养为前奏，加强见习和职业感受机会，培养专业情感；职业技能上侧重“三字一话”培训，多媒体制作训练等。训练时可以采用新生带老生的形式，以浓厚学风感染大一新生，同时，以协会、小组的形式进行互助和督导，形成自主训练的意识和习惯。

2.2大学二年级——提升期

知识层面上侧重大学生教育科研能力的培养和训练，掌握基本的儿童心理成长的规律和教育基本规律，学科专业水平进一步拓宽和加深，开始涉猎课程与教法的课程，进一步提高教师职业底蕴。职业技能上的培训体现在，学生在继续进行“三字一话”和多媒体制作培训的同时，增加见习时间，进行专业实验的动手能力训练以及教学案例撰写指导、教育科研能力训练，以及教案的设计和课堂教学的早期尝试，需要配备教师进行统一的计划和协调以及沟通和督导，同时，继续鼓励学生自主训练的意识和行为。

2.3大学三年级——融合期

知识层面上侧重教法课，学科专业课的教学应紧密有效的与教育教学活动相结合。职业技能训练上进入融合期，大量的专业知识积淀和基本功训练将有效的结合在学生的教育教学的设计、课堂讲授以及活动课设计和引导当中，学生综合的职业能力将以课堂教学为主要训练载体，有效结合在教育教学活动中。在这期间，专业教法教师的指导和培训尤为关键。

2.4大学四年级——反馈和修正期

大四学生将承载几年来的知识和技能，以综合职业能力的形式展示在他们的教育实习当中，通过实战训练，反馈自己的职业能力状况，修正自己的问题，丰富自己的教育实践经验，进一步提高自己的职业能力。主要的培训人员是实习校和本校的教法老师。

基金项目：本论文为吉林省教育厅“十二五”社会科学研究规划课题“城乡中小学教师队伍专业化的调查研究”的结项成果。课程编号为吉教科文合字2015第99号。