初级中学 “3C”分层模式及其教学策略研究

文/广州市第十中学 林张尖

差异教学和合作学习是新课标的重要理念，合理地将合作学习运用到差异教学中去，能有效地达成教学目标。笔者通过对前人文献的研究，并结合自己的行动研究和个案研究，探索体育差异教学中有效的合作学习策略。结果表明，在差异教学中，运用小组任务分工法、共学式合作学习法和小组游戏竞赛法能提高初中体育课堂教学的效果，促进学生全面的发展。

一、有效的合作学习策略的实施

1.小组任务分工法。小组任务分工法分四步完成：确定小组学习任务，明确小组学习的目标——小组成员分工，明确每层次组员的任务或要达到什么的目标水平——自主探索学习，开展小组的合作学习——目标检测过关，评比奖励。学生按异质分组原则分成5、6人合作学习小组，以小组合作活动的形式使每个组员都达到学习目标。

在课堂中，将学生分成高、中、低三层水平，将每层水平平均分到每小组去，即每组6人，其中，2人高水平，2人中水平，2人低水平，全班共六到八小组，上课排队固定小组的站位学习。如果学习材料是分难度的，就将学习的材料分成三个难度的档次，每层次学生完成相应的难度，如运球有原地运球、交换手运球、运球跑、运球跑变向、运球跑转身等难度；如果学习的材料是分强度的，就材料分成三个强度，每层次的学生完成相应的强度，如立定跑不同远度，跑步不同距离或时间，投掷球类不同远度等都可有几个不同的档次要求。学习后的测评与过关，教师通过记分法，每位成员过关即记一分，每次测评都记总分，如果是小组游戏或接力竞赛，按名次记分法，记入总分。每单元后总计得分进行表扬。同时还采用加减分法，对学习过程中积极、态度好的组加分，而学习过程中不积极的小组减分。这种方法有利于形成良好的集体主义精神，学习过程中成员间能互相帮助与鼓励，争取能为小组加分，这样利用了小组的力量，提高了学习效果。

2.共学式学习法。共学式合作学习法是将学生分成小组，每小组5人或6人，组内异质。教师给小组指定学习的作业单，小组共同完成一份作业，依小组的成绩进行表扬和奖励。共学式强调学生学习前的小组组建活动和对小组内部成员活动情况的定期讨论。

在体育课中，共学式合作学习法能最有效地完成差异教学。在开展合作学习前，教师给各个小组安排好学习的目标任务，要求在一段时间的学习后，小组展示过关。小组明确学习目标后，并在教师的指导下，开展探索学习，讨论互动，互相帮助，演示与纠正。在学习过程中，有利发挥C、B层学生的积极主动性，活跃思维，激发A层学生的学习兴趣，提高其自我效能感。A、B、C层次学生的互相作用，使小组学习更有效。如武术套路少年拳的学习，给定时间内一小节的学习任务后，教师先通过直观形象的示范和简单的启发指导，再正、反面各带做一次 （现在泛化阶段，需要直观地给学生建立技术概念，不需要过多的讲解和纠正）。然后开展小组合作学习，组长带领进行尝试体验，调动所有成员的记忆，讨论与纠正，努力以最快的速度掌握动作要领。在第一轮学习后，学生会在学习中发现很多问题无法解决，如动作方位，动作秩序，动作衔接等等，而且每组的问题不一样，这时，教师集中点拨，并再带做一次，让所有成员都参与到问题的解决中，建立正确的动作映像。然后再进行第二轮的合作学习，现在是进入技术动作的分化阶段，建立正确技术概念的同时，要不断纠正动作，使动作进入巩固阶段。这一轮的小组合作学习，组员的沟通互动是以纠正动作为主，并通过反复的体验练习，尝试小组成员能统一连贯地完成。最后，进行小组演示评价，评定名次，结果记录得分。这时，学得快的组员就会帮助接受能力慢的组员，通过竞争的刺激，调动组员间的互动与主观能动性。

3.小组游戏竞赛法。该模式强调小组奖励、个人责任和成功机会均等，它让不同小组中水平相近的人在一起进行竞赛，以竞赛名次换取小组积分。在这种机制下，无论基础好或差的组员，只要努力，都有可能从水平相近的人中脱颖而出，为小组挣得最高的加分。这种竞赛机制充分体现了成功机会人人均等的思想，可以有效地激发所有学生的学习兴趣。个人责任则体现在个体必须独立地进行竞争，不能得到其他组员的帮助。

在体育课中，这种方法是建立在小组任务分工法的基础上的，小组任务分工法是阶段性的策略，是给小组设定竞争性的阶段学习目标，而小组游戏法即是给小组的活动目标。在六个小组中，每组内是分成三个水平差异层次的，即A、B、C水平，这三个层次水平的学生分别与同层次水平的学生进行竞赛，按名次计分，得出小组分，最后两名的小组还要加练不同数目的俯卧撑。在体育学习中，如短跑、长跑、跳类、投类等所有能通过测量评估的以及如球类、体操类、武术类等通过技术评定的项目，都能通过小组游戏法开展活动。

表1 2016年广州市体育统考我校8个班成绩

表2 我校初三7、8两班学生中考成绩与市平均分 （U=97.6）的比较结果

二、教学成果与分析

2015学年度本人所教的毕业班级是初三7班、8班。通过一年的合作学习策略在关注差异中的运用，取得比较优的成绩。见表1、表2。

表1是我校2016年初三8个班的平均分，我担任7、8两个班的体育教学，这两个班的平均分明显比其它六个班要高。表2是初三7、8两个班与广州市总体进行U检验，P=0.000，P值小于 0.01，结果说明有非常显著差异。我担任的两个班中，由于在课堂上实施关注差异中小组合作学习，小组中不同水平的学生融入到同一集体中，同伴中互相关注，他们在小组中有共同的目标，有明晰的责任和个人目标，互相帮助与鼓励。在教师的引导下，培养学生良好的集体精神和合作精神，使学生的合作学习气氛特别浓，不单对学习能力，学习作风，对良好人格的形成都有很好的促进作用。可见，关注差异教学中合作学习策略有显著效果。

三、结论

运用小组任务分工法、共学式合作学习法和小组游戏竞赛法等小组合作的方法，能提高学生的主体能动性，促进小组团结，努力去解决学习中的问题。同时，小组合作能培养学生良好的社会协作能力和良好的品德作风，促进学生的全面发展。

在合作学习中渗透关注差异的教学，为不同水平的学生提供自由的学习空间，尊重个体差异的同时，又能促进小组内的互动，小组成员间的互相鼓励与帮助，优生帮助差生，差生激励优生，使小组的学习共同过关，达成学习目标，提高课堂的学习效果。