基于职业能力成长规律的高职数控技术专业人才培养体系构建方法的研究

刘树艳

【摘 要】人的职业发展遵循 “初学者到专家”共分5个发展阶段的逻辑规律。具体包括：新手（初学者）—生手—熟手—能手—高手（专家）这五个发展时期。处于职业能力发展不同阶段的实践人员具有不同的行为特征，所面临着不同的工作任务。所以课程体系的构建就要遵循职业能力发展规律，搭建5个能力阶梯，在每个能力阶梯提炼典型的发展性任务，学习者只有亲自完成一系列“发展性任务”，才能有效发展职业能力。

【Abstract】"From beginner to expert"， human career development follows 5 logical stages of development， it includes these five development periods： novice （beginner） - green hand - practised hand - proficient - expert. Practitioners at different stages of career development level have different behavioral characteristics and will face with different tasks. So the construction of curriculum system should follow the rules of professional ability development， set up 5 abilities staircases. In every ability ladder， we can extract typical developmental tasks， and learners can only develop a series of "developmental tasks" in order to effectively develop their professional abilities.

【关键词】职业能力发展规律；高职数控技术专业；人才培养

【Keywords】 professional ability development rule； higher vocational NC technology specialty； talent training

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2018）04-0100-02

1 现状分析

1.1 职业能力及其发展基本规律研究现状

①职业能力研究现状。职业能力开发教育理念于上世纪90年代在德国发展起来，与过去的基于操作技能和外显的职业能力有所不同，职业能力是一个内涵丰富外延广泛的概念，它不是局限于具体岗位的专门知识与技能要求，而是多种能力和品质的综合体现，主要表现为专业能力、方法能力、社会能力。基于职业能力教育的思想有一系列的课程开发方法及相应的教学理论和方法。这些德国先进的教育理论和方法在近十来年，逐步为我国大部分高等职业院校应用到实训教学体系当中。但是，这些理论和方法的应用并没有完全依附于职业能力发展的基本规律。②职业能力发展的基本规律研究现状。人的职业发展遵循 “初学者到专家”共分5个发展阶段的逻辑规律。处于职业能力发展不同阶段的实践人员具有不同的行为特征，所面临着不同的工作任务[1]。所以课程体系的构建就要遵循職业能力发展规律，搭建5个能力阶梯，在每个能力阶梯提炼典型的发展性任务，学习者只有亲自完成一系列“发展性任务”，才能有效发展职业能力。而目前，很多高职院校在课程设置中只注重某一岗位的一个阶段技能的培养，忽视了在他的职业成长规律中从初学者开始不同阶段所面临的工作任务不同，从而导致学生毕业后很难适应岗位的尴尬局面。

1.2 高职数控技术应用专业人才培养体系研究与应用现状

以延边职业技术学院为例，目前，我校数控技术专业人才培养体系还存在着很大的局限性。虽然是学校根据该专业就业岗位群制定出比较规范的课程体系，但是只单纯针对某一发展阶段设置的一些教学内容。存在学生前后所学的知识不能有效衔接，实训课程只是按照步骤学习简单的操作技能。学生缺乏主动学习的创新能力，缺乏解决问题的方法能力等综合职业能力。具体存在下列不足：①缺乏对学生职业角色成长的具体分析。现有的课程体系构建，首先对本专业部分高校学生毕业后5～10年职业成长过程缺乏具体调研分析，不能解决实际问题。其次，缺乏对本校数控技术专业毕业生5～10年职业成长跟踪记录工作。从而导致人才培养体系脱离实际就业，学生毕业后不能很快进入职业角色。②缺乏和企业需求相适应的教学课程内容和学习情境。目前数控技术专业学生实训课与企业生产是脱节的。学生加工的只是为了学习某项技能而设计的工件，并不是产品，实训过程也没有严格按照企业生产规范，由此导致师生缺乏经济意识、质量意识和文化意识。结果废品率高，实训成本大，实训效果不理想，学生也很难养成良好的职业素养。

综上所述，延边职业技术学院现有的数控技术专业人才培养体系存在不足和缺点，导致所培养的学生与社会需求和行业发展相脱节，使得该专业毕业的学生很少能适应机械加工领域的工作。基于此，我校与朝阳川龙川包装机械厂、延吉市日月鑫模具制造有限公司等企业合作，尝试“基于职业能力成长规律”的数控技术专业人才培养体系的研究。按照毕业生5～10年职业成长规律，开发出典型发展性工作任务课程，学生在教师的指导下完成一系列发展性典型工作任务，经历完整的工作过程，并在工作过程中建构专业知识，专业能力，从而提高解决问题的能力、与他人合作的能力，从而提高综合职业能力。

2 基于职业成长规律的高职数控技术专业人才培养体系构建

基于遵循人的职业能力发展五个阶段的基本规律，通过校企合作，构建实践教学框架，进行课程设置，从而完成数控技术专业人才培养体系的顶层设计。这样的人才培养方案能更有效地提高学生的综合职业能力，实现职业教育的人才培养目标。

具体实施过程如下：①通过收集整理2007-2017年毕业生职业成长资料，制定毕业生就业岗位发展规律表格。确立“培养什么人”的人才培养目标。具体专业培养目标：培养能够从事数控机床操作、工业零件产品设计与制造、数控设备维修等的技能型人才。数控机床操作工最初入职为高级数控操作工（能绘制零件图纸、编制复合零件程序、设计加工工艺、操作数控机床），经过5年可发展为技师，经过10年可发展为高级技师；数控设备维修方向最初入职为维修工，经过3年可以发展成为高级维修工，经过8年发展可成为技师，经过15年发展可成为高级技师。②基于数控技术专业人才职业成长规律，召开行业企业实践专家研讨会。聘请延边州内实践专家提炼职业发展过程，在个人职业发展实际过程的基础上，提炼出最重要的能力发展阶段，最多5个。③聘请行业实践专家列举出每个发展阶段实际从事过的、有代表性和挑战性的工作任务实例。这些是对职业能力发展起关键作用的发展性工作任务，这些任务在整个企业的工作大环境里具有重要的功能和意义，这些任务能呈现出该职业典型的工作内容和形式，这些任务要具有结构完整的工作过程。④在基本课程名称确立之后，对每个阶段的典型发展性任务进行详尽分析，之后确定每门课程的教学目标、教学内容、教学学时、教学方法等，最后确立完整的基于职业能力成长的数控技术专业人才培养体系。

3 研究方法

遵循 “初学者到专家” 5个发展阶段的逻辑规律，提炼每个阶段发展性任务，根据任务制定实践框架课程体系，结合真实工作情境教学模式，从而开发数控技术专业人才培养体系是工学结合最科学合理的人才培养体系研究制定的方法。

①调查研究法：搜集5～10年毕业生职业能力成长资料，系统分析调研资料，确定行业人才结构和需求情况以及校企合作单位人才需求、职业能力发展。②文献研究法：通过知网、图书馆等途径查阅相关著作和期刊的文献资料，了解和掌握职业能力成长规律研究动态，数控技术专业职业能力成长规律的理论。③研讨法：基于职业能力成长规律，实践专家提炼出典型的发展性任务，聘请与培养目标相符的高级工程师、技师、技术骨干、生产车间主任等这些实践专家与系部主任、专业带头人、骨干教师等座谈研讨，提炼出最多5个职业能力发展的不同阶段并列举发展性任务。

4 人才培养保障条件

4.1 教师职业教育教学能力要求

教师应熟悉本专业毕业生所从事的工作岗位、典型工作任务。熟悉典型任务的工作过程、工作流程、使用各种工具的方法、工作方法等。能够根据典型工作任务确定所任课程的学习内容，根据实际工作岗位合理进行设计，确定专业学习内容和学习目标。能够充分利用各种教学条件，能够开发相应课程的本校教材、任务工单、任务指导书，制作教学课件，建设课程网站等相关教学资源。

4.2 校内外实训基地建设要求

①建设具备真实工作情境，能满足教学需要，并具有数控加工模拟软件功能的校内实训基地。探索校内生产性实训基地建设和管理新模式。与企业共建“零件数控加工实训基地”。②校外实习基地的建立，校外实践基地是课外实践教学的载体和平台，其建设程度直接关系到校外实践教学的实施效果和质量。延吉朝阳川龙川包装机械制造有限公司、延吉市开发区日月鑫模具制造有限公司等企业与学院建立校企合作关系。学生在校外实训基地顶岗实习，既熟悉了每个岗位的職业技能，又提高了动手实践能力。

【参考文献】

【1】赵锦，李名梁.基于职业能力开发的高职实训教学体系研究[J].职教通讯，2010（08）：26-30.