景如画 诗如歌

曹美娟 邝瑞平

诗歌是中华文化的瑰宝。学习古诗，就是要引领学生感受古诗文的博大精深，品味中华文化的魅力。湘教版二年级下册第三单元《村居》，用28个字生动地描绘了春天迷人的景色和儿童放风筝的欢乐场景。笔者在教学中紧扣语言文字，理解诗意；巧妙融入音乐，以诗和歌，让学生学得兴趣盎然。

一、聚焦文字，唤醒想象———景如画

1.聚焦文字，理解内容。

语文教学应始终把学生的感受和思维的触角伸向字词、句子、段落。这节课的教学重点就是理解诗句“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”中描绘的美丽春景，“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”中儿童的快乐生活。学习伊始，笔者设计了问题：“诗中描写的是什么季节的景色？写了哪些人和事？你从哪些词语可以看出来？”从整体上把握诗歌的主要内容。学生通过朗读、圈画等形式，找出诗中写到的景物：草、莺、杨柳、烟和儿童放风筝的事，笔者适时板书出来，让诗的主要内容简单明了地呈现在学生面前。

对于个别难理解的字，如“醉”，笔者是这样做的：首先出示三种意思（喝醉；陶醉；东倒西歪的醉态），让学生来选择，学生选择第二种“陶醉”；然后追问学生为什么要选择第二种，实际上是引导学生根据上下文理解字、句的意思：杨柳长长的枝条在微风中拂过河堤，它也陶醉在这烟雾迷蒙中，是因为美才被陶醉，是因为这春才被陶醉。一个“醉”字，就把杨柳的神韵描绘得入木三分，也把杨柳写活了。

2.唤醒想象，丰富内容。

如何将诗中的景物用自己的话描绘出来呢？这是本节课的一个难点。诗歌语言凝练，内容丰富，教学时为了让学生更好地理解诗歌内容，体会古诗文语言和现代文语言的精妙，课堂上需引导学生展开想象的翅膀，将诗中描绘的景物用自己的话表达出来，并借助图片、动画等多媒体手段进行语言文字的训练，丰富课堂教学。如为了让学生理解“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”一句，笔者根据前面的学习提问：“诗中用了几个字写草？”学生迅速找到两个字“草长”，笔者提示方法：展开想象的翅膀，我们能从这两个字中读出很多东西，并要求学生调动以前的知识积累，用学过的写草的句子，用上拟人、比喻的修辞手法，将草的生长状况描绘出来。学生的回答由“草儿长出来了”“小草变绿了”，到“草儿从地下探出头来”，再到“草儿从地下探出头来，给大地换上了绿油油的新装”，在想象的翅膀中孕育出丰富的语言表达，学生的想象能力和语言能力都得到了很好的训练和发展。同时，将古诗文和现代文进行比较，让学生体会两种表达的妙处。笔者出示“草”的图片，配上诗文“草长”，再配上现代文“草儿从地下探出头来，给大地换上了绿油油的新装”，学生分组读，说出自己的体会。答案五花八门，但最后笔者告诉学生：古人用两个字就能写出如此富有生机的小草，非常厉害；而孩子能从这两个字中读出如此丰富的内容，非常了不起，所以，同一种事物可以有不同的表达方式，不同的表达方式有不同的表达效果。通过这样的学习，作者笔下的春景图和儿童的快乐生活图，也在语言文字的训练中逐渐展现。

除了理解诗句意思，笔者还设计了语言运用的环节，这既是知识巩固的过程，也是知识内化的过程。如让学生给画配诗，“看到这样一幅图，你会想到我们今天学的哪句诗呀？”“为什么都是写春天的诗，你却要用这一句呢？”景画交替，让诗如画，让画入诗。

二、把握节奏，融入音乐———诗如歌

音乐性是诗歌的特点之一，也是它区别于其他文学样式的显著标志。吟唱和朗诵能将诗歌的这一特点展现出来。

1.读出诗的韵律。

诗歌在古代是可以吟诵的，每首诗都有自己的节奏。教学时，笔者引导学生用“/”画出诗歌节奏，并根据这个节奏读一读，读时提示方法：做到音断气连方能表现出它的韵律。先让学生读，大家评价，然后教师参与其中，跟学生一起读。如教师读“草长”，学生接读“莺飞/二月天”。教师读“拂堤”，学生接读“杨柳/醉春烟”。如此反复几次后换种节奏读，教师读“草长莺飞”，学生接读“二月天”，教师读“拂堤杨柳”，学生接读“醉春烟”。学生懂得诗的节奏不是一成不变的，变一变，又是另一种韵味。为此，设计了小组接读、同桌互读、男女生接读，学生在多种形式的朗读中，对诗歌逐渐熟悉，为后面的理解和背诵打下了基础。接着出示了一首写春天的古诗《春晓》，尝试用以上两种方法读，让学生明白“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟”，不能读成“春眠不觉/晓，处处闻啼/鸟”，从而懂得诗的节奏是由诗的格式和内容决定的，不能随心所欲。

押韵是诗歌韵律的另一表现。近体诗押韵有较严格的规定，我们不必跟小学生讲那么具体，但让学生了解押韵运用得好，可以使詩作增强音乐感，呈现韵律美。为此，笔者设问：“这首诗读起来这么好听，其实还有一个秘密，你们知道是什么吗？”学生回答不了的情况下，笔者示范读了诗歌，特意将押韵的字读得响亮，个别悟性高的已经有答案。于是让学生学着老师的样子再去读，在读中感悟，最终学生发现“天”“烟”“鸢”的韵母中都有“an”，引出诗歌押韵的方法，并回顾一年级时学过的《静夜思》中“光”“霜”“乡”也有异曲同工之妙。学生自己也能主动发现《悯农》中“午”“土”“苦”的押韵让诗歌读起来朗朗上口。

2.唱出诗的情感。

音乐性是诗歌的先天素质。很多诗作，都是可以入乐和歌唱的。笔者在设计教学时，将这种形式嫁接到课堂上来，让正襟危坐的诗歌，因现代旋律的注入而灵动，焕发新时代的气息，重获新生。

笔者查询并收藏了《青年好声音》中的《婷婷唱古文》。《村居》这首改编的歌曲，有唱也有诵，风格清新，节奏明快，学生喜欢听也容易学。在新课结束前几分钟，播放歌曲《村居》，学生的情绪很快被带动起来，尽管开始不会唱，但能随着旋律打节奏，慢慢地边听边学唱，听第二遍时，大部分学生已能唱了。大家沉浸在诗歌的音乐中，再次领略诗歌之美、作者之情，课堂气氛达到高潮，学生兴趣盎然，意犹未尽。

（作者单位：郴州市苏仙区湘南小学）