小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

吴崇榕

[摘要]在小学语文教学中，阅读教学占有很重要的地位。教师需要将学生的学写和学读的能力进行平衡，在教学活动中适当应用听、说、读、写等教学策略，让它们相互融合和促进，达到语文教学的最优化效果。通过阅读教学，学生可以综合运用自己所学过的字词句等相关知识，有效提高阅读能力，便于全面提高语文综合素质。在小学语文阅读教学中，采用读写结合的方式可以有效提高学生的阅读能力和阅读技巧，从而，提高语文教学的质量。因此，在小学语文阅读教学中采用读写结合的教学模式具有十分积极的推广价值。

[关键词]小学语文；阅读教学；读写结合；教学模式

小学语文阅读教学，应采用读写结合的模式，让学生能在阅读后进行写作，这样不仅能提高学生的写作能力和写作技巧，同时，也能很好地提高学生的阅读能力。

一、将读写结合模式应用在小学语文阅读教学中的重要性

1.阅读和写作是相辅相成，不可分割的

学生的语文综合水平的重要表现就是写作能力和阅读能力，将两者相互结合起来，是促进其共同发展的重要途径，两者不能单独存在。在小学语文教学中，阅读教学是教学的重点和难点，也是学生语文水平得到提升的重要途径。通过阅读相关的语文教材，小学生能在头脑中形成逻辑化的阅读能力，并对阅读过的文章具有一定的总结和归纳能力，这样形成的阅读能力能够加深小学生对学过的语文课文知识点的理解。同时，学生通过写作训练，可以使语言表达能力和语言掌握能力得到不断强化，通过作文将自己的想法表达出来，这也是小学生语文水平得到提升的重要途径之一。

2.阅读和写作是相互促进的

具备一定的阅读能力是进行写作的重要基础，写作同时又能对学生的阅读水平起到提高的作用。學生要想将自己的思想通过文字表达出来，就要不断将自身的阅读能力提升，只有在充分理解文章的基础上才能更好地运用写作，诠释文章内涵。

二、小学语文阅读教学中读写结合模式存在的误区

小学生的语文综合水平受到读写结合教学模式的重要影响，在实际的教学过程中，还存在一些教学误区。

1.读写分离。在小学语文教学中采用读写结合的教学模式已经得到了很多语文教师的重视，但是，在实际的教学中仍然有一部分教师没有将两者结合起来。这种误区的出现是受到教师陈旧的教学理念和教学水平的影响，很多小学语文教师受传统教学模式的影响，在语文课堂上将朗读课文和口头交流作为教学重点，忽视对学生写作训练的教学，使学生没有机会进行读写训练，读写没有做到真正结合。

2.重读轻写。造成这种情况出现的重要原因就是小学生语文教材的编制问题，在教材编制中对写作的要求相对较少，同时，也缺乏有关的指导要求，这就使得教师在教学过程中容易忽视对写作的要求。有的教师没有引起对写作重要性的认识，认为只要学生掌握了必要的阅读积累，写作水平就能逐步提升上去。在写作能力的培养过程中，平时的积累固然重要，而必要的写作训练更为重要，只有通过不断的写作训练，学生才能真正在写作中掌握技巧，从而逐步将写作水平提升上去。

三、小学语文阅读教学读写结合教学模式的实施措施

1.重视学生的读后感写作

在阅读完某些文章和书籍之后读者所产生的心理触动和波澜被称为读后感。学生在阅读完文章后会激发出浓厚的写作兴趣，实时让学生将自己的内心感触记录下来，同时，将自身的情绪和感想抒发出来是一种重要的教学方式。学生在阅读的过程中可以根据自身的情绪和情感变化来完成自己的读后感写作，教师可以对学生的写作进行及时的指导和引导，让学生顺利完成自己的读后感写作。例如，在苏教版小学语文《詹天佑》一文的教学过程中，教师可以先让学生在阅读教学后进行自我理解，然后分组对课文内容进行讨论，在整体理解文章中心思想的基础上，写作读后感。本文主要讲述了詹天佑一生的重要事迹，支持修建了我国第一条完全由我国的工程师设计完成的铁路——京张铁路，表现出了詹天佑的爱国主义精神和杰出才能，同时，也表现出了中国人民的力量和智慧。学生在理解了文章的主体思想后进行写作，阅读水平能够得到进一步的提升。

2.积极引导学生根据课文内容进行仿写

在小学语文阅读教学中，教师要清楚教学活动应围绕教学大纲的要求而进行，学生需要对作者所表达的中心思想和写作手法有着清楚的理解。新课程标准对阅读教学也有规定的目标，这就是需要通过阅读教学为写作教学奠定坚实的基础。教师在阅读教学中，需要积极鼓励学生对课文进行仿写，通过仿写掌握作者的写作技巧和表达方式等，让学生的阅读水平和写作水平都能得到提升。例如，在苏教版小学语文《秋天》一文的学习过程中，作者将秋天的色彩和秋收的喜悦作为主要描写对象，表达出了作者对秋天时光的喜爱之情。文中作者运用了多种修辞手法，长短句结构整齐，对仗工整，长句和短句、整句和散句相结合，使得文章情感丰富、文质兼美，同时，还具有很强的音乐美感，文风朴实而又典雅。教师带领学生分析完文章结构后，可以积极鼓励学生进行仿写，充分运用文中的一些修辞手法和写作技巧，仿写文章的题目可以由学生自己来定，如可以写一下身边的秋天、家乡的秋天等，通过这种方式可以适当提高学生的写作水平。

3.积极引导学生写日记

对于学生来说，通过写日记的方式可以很好地积累自身的生活和写作经验。对于小学生来说，一般会在写日记的时候出现一些写作的误区，在日记中简单对当前发生的事情进行事件罗列，写作中难以倾注情感。所以，需要教师及时对学生的写作进行指导，将写日记的方法细心传导给学生，并让学生在平日里增加阅读量，让学生将自己身边发生的事情记录下来，在平日的生活中多注意观察，将写作和阅读、生活联系起来。让学生明确阅读和写作间的关系，学生加强对生活的体验，将学生的写作兴趣激发出来。例如，在苏教版小学语文《人类的“老师”》一文的学习过程中，教师在讲解课文的时候就要让学生理解观察与思考的重要性。同时，也要让学生养成多观察、多思考、多创新的思维习惯，及时鼓励学生在自己在日常生活中发现的现象和故事用日记的形式记录下来，养成写日记的良好学习习惯，鼓励学生将自己的语言进行表达和创作，从而促进学生语言思维的训练。这种写日记的方式对学生的写作水平也具有很好地提高作用。

4.积极鼓励学生根据课文情节进行文章的续写

教师在实际的阅读教学中，可以适当对课文情节进行外延，让学生进行课文情节的续写，激发学生的想象力。课文续写对学生写作水平的提高也具有很好的作用，学生在课文续写的过程中，不仅对课文的中心思想理解更为深刻，同时，也很好的促进了想象力的发展，能够加深学生对刚刚学习的文章的理解力。例如，在苏教版小学语文课文《云房子》的教学中，因为本文是一篇面对低年级学生的课文，所以，作者充分发挥了自己的想象力，文章充满了想象和幻想，富有儿童情趣，表达出了作者对大自然和生活的热爱和追求。教师在带领学生学习完本文后，积极鼓励学生发挥自己的想象，想想自己有哪些用云造房子的美好愿望，在文章原来的基础上进行续写。通过这种方式不仅能增強学生的想象力，还能培养学生的发散性思维。

5.联系生活实际，丰富学生的写作素材

教师在讲解课文的过程中，需要紧密联系生活实际，以此来拓宽学生的写作思路。对于语文这门学科来说，它具有很强的联系生活实际的能力，教师在课文的讲解过程中不能脱离生活实际，否则教学活动会流于形式。在小学语文阅读教学中，教师应积极引入生活实例，这样不仅能拓宽学生的写作视野，同时，也便于学生写作兴趣的养成。在课堂中引入生活实例，能更好地丰富学生的写作素材，对学生日后的写作水平提高也具有很好的作用。例如，在苏教版小学语文课文《师生难忘》一文的学习过程中，因为文章的主题是表达老师之爱的，和学生的日常生活联系紧密。教师可以实时引导学生联系自己的学习实际，自身感受和体会某位老师对自己的关爱之前，积极培养学生尊师、爱师、亲师的感情。并在此基础上，将学习中教师对自己的帮助实例作为写作的素材，这样不仅可以避免学生无话可写，也能有效丰富学生在平时的写作素材积累。

对于学生来说，阅读水平和写作能力是相辅相成、相互促进的，只有将两者结合起来，才能确保两者水平的同步提高。小学语文教师在日常的阅读教学中应重视读写结合的重要性，仔细观察学生的接受能力，不断改进教学方法，积极引导学生进行阅读和写作的结合，使得在阅读教学中能切实应用到读写结合模式，让学生的语文综合素质能真正得到提高，从而，全面提升学生的语文综合水平。

参考文献：

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（责任编辑 陈始雨）