微课在初中信息技术“翻转课堂”教学方式中的应用

颜韡

摘 要：微课是翻转课堂的重要组成部分，也是是翻转课堂的基础。在翻转课堂中，教师通过根据教学内容制作图片、视频等微课内容，突出了学生的学习主体性。同时将课堂交给学生，并借助信息技术实现了师生角色的变换，进而引导学生开展个性化学习。

关键词：初中信息技术；微课；翻转课堂

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）11-0037-03

作为注重理论与实践相结合的学科，初中信息技术的核心教学目标是培养学生的信息技术运用能力。但以往的初中信息技术教学中存在内容老旧、资源匮乏、效率不高的问题，这显然已经无法满足现代教育的要求，亦无法有效促进学生信息技术能力的提升[1]。而翻转课堂的出现为初中信息技术教学指明了新的改革方向。在翻转课堂教学模式中，初中信息技术教师可以通过信息技术手段，以制作的微课为主要载体更好地衔接课内与课外，如此让学生成为学习的主人，并给学生自由定制学习环节的自由，最终构建以学生为主体的初中信息技术课堂。

优秀的微课资源是顺利开展翻转课堂的前提，教师借助微课资源可以引导学生进行高效的课前自主学习，确保课堂教学中知识的内化与拓展。因此如何基于翻转课堂设计制作出优秀的微课资源并合理应用成为广大初中信息技术教师关注的问题。以下，笔者结合初中信息技术课程的教学实践，针对翻转课堂教学模式下微课的应用提出几点建议。

一、借助微课引导学生开展课前预习

在翻转课堂教学模式中，教师在课前制作微课和学习任务单分发给学生，并要求学生根据学习任务单，利用微课开展自主学习，完成学习任务单中布置的学习任务，并将学习成果提交给教师，同时将自主学习过程中遇到的难题或建议反馈给教师。

例如在讲授“PS滤镜”时，在课前教师可以结合教学内容设计学习任务单，制作微课，并要求学生开展预习，完成学习任务单中的问题。接着教师可以要求学生上交学习任务单，并针对学生普遍提出的困惑和建议进行集中指导。通过收集学生的学习任务单，教师可以掌握学生在预习中存在的困惑，如很多学生不知道如何正确选区；不知道如何调整“动感模糊”滤镜的相关参数，导致作品不够美观。针对这些问题，教师应该事先做好准备，以便在课堂教学中给学生进行集中讲解和答疑，从而帮助学生加深对知识的理解。

二、借助微课开展翻转课堂的课堂导入

传统的教学模式中，教师是课堂导入的发起者和完成者，并且教师主要通过板书的方式来导入课堂学习的内容，而学生们则主要根据课本和教师的板书明确这节课要学什么怎么学。这样的方式需要耗費教师和学生大量的时间和精力，同时效果也不理想。而在翻转课堂模式下，教师可借助微课来开展更加高效的课堂导入。通过事先制作好的微课给学生创设问题情境或展示实例，以更加丰富多样的形式提高课堂导入的效果，如此可以有效调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，从而实现初中信息技术课堂的“翻转”[2]。

以“规划应用文档”一课的教学为例，这一课的教学目标是让学生对实际工作中常用的应用文档及相关的文档制作软件有所了解，并能够独立规划制作电子杂志等。因此教师可以围绕这一教学目标，并结合教学内容事先制作微课视频，然后在课堂教学过程中展示给学生。这样学生可以通过微课视频了解规划应用文档对自己学习和生活的影响，同时还激发了学生对本课内容的学习兴趣。这样一来，课堂导入的效率也会得到提升。

又如在讲授“发布和评价多媒体作品”一课时，教师可以先利用多媒体为学生展示一段微课视频“某个学校在开展‘寻找春天的电子报评选活动，很多学生想参加活动，那么我们应该设计什么样的作品呢？”由此导入本课的教学内容，引导学生开展学习。总之课堂导入关系到整节课的教学效果，如果没有在课堂导入环节有效激发学生的学习兴趣，那么在接下来的学习中，学生就很难集中精神进行学习探究。因此初中信息技术教师应充分重视课堂导入的重要性，并有效利用微课提高课堂导入的效果，从而让课堂成为一个由声音、图像、视频构成的翻转课堂。同时还要有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为接下来的学习做好铺垫。

三、借助微课开展翻转课堂各环节的教学

一般来说，教学过程可以拆分为多个教学环节，而教学环节的有机组合又构成了完整高效的课堂教学。借助微课，教师可以针对教学的各个环节进行优化，提高各个环节的教学效果。同时为教学的各个环节设计并制作相应的微课也是顺利进行课堂翻转的关键所在。

以“发布与评价多媒体作品”一课的教学为例，教师可以将这一课的教学分为三个教学环节：第一个环节为课堂导入，课堂导入的目标是激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。关于课堂导入的微课设计与应用上文已有介绍，不做赘述。第二个环节，教师可以先给学生简要介绍电子报的制作技巧和注意事项，然后给出相应的制作素材，让学生结合已学知识尝试自己制作一份电子报，最后通过微课视频给学生演示正确的电子报制作方法。第三个环节，发布和评价电子报，在这个环节中，教师可以先利用多媒体给学生播放关于“寻找春天”的电子报作品，然后集中展示学生制作的电子报，并组织学生对作品进行评价与讨论，最后选出其中优秀的作品[3]。这样一来，通过在课堂导入、课堂教学、展示评价这三个环节应用微课进行教学，可以增强微课在翻转课堂中的作用，淡化教师在课堂教学中的知识传授作用。同时用微课代替教师进行知识传授，使得教师可以有更多的时间去指导学生，为学生解答疑惑，从而提高学生的学习效果。

四、提高微课的可用性，促进课堂翻转

以学生的学习需求为中心，并结合教学内容和实际学情设计微课，这不仅符合教师的教学特点，也能够更好地使学生认可，并在实现教学目标的同时促进学生理解和掌握知识。因此要想实现更好的课堂翻转，就必须提高微课的可用性。所以在设计微课时，教师要注重拓展学生的思维，为此教师首先要做的是精心设计教学情境。

例如在讲授“有效获取信息”这一课时，教师可以在课前给学生设计一些启发性的问题：“大家都用过搜索引擎吧，你们除了用搜索引擎来获取信息之外，还会用哪些软件来获取信息呢？” 这样的问题情境，可以有效引导学生与教师进行交流，让学生随着教师的教学步骤循序渐进地学习知识。这样一来，教师在介绍微信、微博、QQ等社交软件时也就更加容易。

此外，在设计和制作微课时，教师应该制作PPT，使其能在课堂上有效吸引学生的注意力[4]。例如在讲到信息资源的管理时，教师可以在PPT中以特殊的颜色和字体标注重点内容，帮助学生快速抓住重点，还可用生动有趣的动画来吸引学生的注意力。同时教师在讲解微课时要注意语调、语速，以确保学生的思维能够跟得上教师的教学步伐，并使用音乐让课堂氛围更加轻松，让学生在愉悦的环境中进行学习，从而提高微课的可用性，实现整个课堂的翻转。

综上所述，合理运用微课不仅可以促进教师转变教学方式，还可以提高学生的自主学习能力，培养学生的个性化学习能力，提高学生的学习效果。因此初中信息技术教师应该充分重视微课的应用，进而确保翻转课堂的有效实施。

参考文献：

[1]王 戈.微课在初中信息技术“课内翻转”教学方式中的应用[J].中小学信息技术教育，2014，（Z1）：130～133.

[2]王宽昊.微课在初中信息技术“翻转课堂”教学方式中的应用[J].考试周刊，2017，（60）：139.

[3]王榴艳.基于翻转课堂理念的初中信息技术微课设计[J].中小学电教（下半月），2017，（06）：32.

[4]颜培芹.探究微课在中学信息技术翻转课堂教学模式中的应用[J].新校园：上旬刊，2014，（10）：200.