行动导向教学在生物课堂中的运用

孟永红

摘 要：行动导向教学是上世纪八十年代由德国教育界提出并发展起来的一种教学模式。它不是一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术所组成的。这种教学模式以学习理论为基础，强调行为实践对学习的指导作用。采用行动导向教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于掌握知识要点。结合我国行动导向教学的内涵，在生物教学中运用行动导向教学，可切实提高学生的综合素质。

关键词：行动导向教学；生物课堂；运用

中圖分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）14-0030-02

众所周知，传统的生物教学工作不够重视对学生兴趣的培养，也很少挖掘学生的学习潜力，更少去了解课后学生真正掌握了多少知识，因此学生缺乏学习生物课的兴趣，动手操作能力差，不具备解决实际问题的能力等等。而行动导向教学是以学生为主体的教学模式，它强调学生知识的迁移、能力的运用以及实践水平的提高，有助于将生物教学中的理论内容与实践体系有机结合起来，有助于提高教学效率。

一、行动导向教学的内涵

生物是一门与生活实践紧密相关的课程，因此它对学生的全面素质具有更高的要求。即学生不仅要掌握理论知识，还要能够将这些理论知识与实践结合起来。比如在学习《鸟类飞行的原理》时，如果教师依旧按照传统的教学方法展开授课，只讲解原理理论，而没有学生进行观察思考和模拟练习的时间，这样根本无法激发学生的学习热情，也很难完成教学目标。而行动导向教学的有效运用能够改变这种原有教学方式存在的弊端，同时突出学生的“核心”地位，培养学生独立思考的意识。与此同时，运用这种新的教学模式，还能够引导学生积极学习，实现能力的迁移，达到举一反三的效果，最终提高学生的综合素养。

二、行动导向教学在生物课堂中的运用

要想突出行动导向教学的作用，使其更好地指导生物教学，就必须有针对性地做好教学工作。即教师在组织教学活动中要做好包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等工作。例如在学习《生态系统》一节内容时，我们可以选用角色扮演法，即先分组然后让每组学生上讲台扮演生产者、消费者、分解者，并找出它们之间的关系，进而理解食物链和食物网的概念。

以学习“显微镜的使用和临时切片的制作”为例，首先教师通过组织学生观看课前准备好的课件和视频，让学生了解显微镜的使用步骤和临时切片的制作过程，使学生对学习本节内容有初步的感性认识，知道显微镜在实际生活中的用途。然后教师提出本次学习任务的目标和任务的重难点，并让学生分组讨论如何能快速、准确地做好临时切片，以及操作显微镜时的注意事项。学生分组讨论后，每组指定专人进行展示发言，然后大家共同讨论各组答案的优缺点，最后再由教师总结，之后学生开始动手操作。第一轮操作结束后，每组针对实操练习结果进行自评和互评，并对比实践成果，找出差距及问题所在，之后由教师再总结，并查找问题的根源和解决办法，然后继续第二轮的操作练习。学生在此期间要做好活动记录，包括小组讨论意见、操作步骤、操作方法、实操结果等，每组操作完成后，教师再进行打分，这样就能充分调动学生自主学习的积极性，并使学生的整体素质得到提高。

行动导向教学实施后，学生成了课堂的主角，学生的学习积极性得到了极大的提高。但是这种教学模式对教师的教学能力要求较高，因此教师在执行过程中要细致观察每个学生的状态，否则容易出现“放羊”现象，造成最后的教学效果不理想。因此，行动导向教学模式在生物课堂中的运用还有待我们进一步学习和探索。