引导高职学生合理使用移动网络资源学习的措施研究

摘要：文章主要针对高职学生沉迷手机、高职院校课堂教学效果不理想、课后督促难到位等问题，分析其原因，构建可行性学习模式，进行实证研究，进而提出利用移动网络资源开展移动微课教学的具体措施，以达到有效提高高职教学效能，缓解学生沉迷手机的目的。

关键词：高职学生；网络资源；移动微课；引导措施

课堂教学效果不理想、课外学习难督促、学生沉迷手游难控制等现象已经成为高职院校教学的一种普遍现象，给高职教学和教学管理带来了极大的挑战，如果不能及时更新教学理念、调整教学方法、改变教学手段和有效引导学生的话，必将对高职人才培养目标的实现造成极大的阻碍。本课题组基于上述原因，有针对性地开展为期两年的移动教学和使用手机习惯引导研究。在研究过程中，我们以动画设计类相关的几门课程为实验课程，依据课程培养目标，结合课堂教学，依托已有网络微课学习平台，丰富评价体系，通过不断总结，建立一套适用于高职移动学習的管理办法，教师可以根据这些办法来引导学生合理利用移动网络资源进行移动学习，同时可以缓解学生沉迷手机上网、游戏等陋习。本文从以下几个方面分析本课题组如何组织和引导高职学生合理使用移动网络资源开展学习。

1 高职学生学情

1.1年龄阶段特征

调查所涉及的职业院校专业从录取来源来看，主要有两种层次：3年制高中起点学生和5年制初中起点学生。这部分学生年龄主要介于16～21岁，是从不成熟少年期走向成熟的成年期的过渡阶段，这个阶段高职学生表现为较强的两面性、消极性、逆反性等社会化特征，在学习的需求上表现为实用化、个性化、需要结构多样化、价值观念多元化、负面心态普遍化等特征，学生对自己的未来职业发展规划还存在较大的盲动性。这个阶段也是学生生理区域成熟的阶段，较易受外界各种因素影响，注意力和自我约束能力较差。

1.2心理阶段特征分析

根据调查，不论是高中起点还是初中起点的高职学生，都是升学过程中的失败者，大部分受社会和家庭环境影响，在高职入学以前的学习中，普遍没有体会到学习的收获感和成功感，接受更多是批评和失败。对自己来高职院校学习原因普遍认知为学习成绩差，同时受到社会和家庭的偏见影响，心理上形成了较为明显的自卑心理和自我否定倾向‘u。所以，职院学生普遍存在学习信心不足、学习动力不强、学习兴趣缺失、畏难情绪严重和自我封闭意识强化等消极心态，面对困难表现为抱怨、退缩、放弃，情绪化较为严重。大部分职院学生主要是迫于家庭的压力、恐惧社会等消极原因来校学习，使得他们更加讨厌学习、被动应付，甚至出现逃课现象。

1.3现有移动网络情况

随着智能手机普及率和功能的迅速提升，以及手机价格的大众化，高职学生手机的普及率己达到了100%，甚至部分学生同时拥有多台手机。学生利用手机可以完成各项日常活动，几乎涵盖大学生所有生活行为。移动网络环境这些特征，正好迎合了高职学生的心理特征，使其沉浸于网络虚拟环境，造成很多学生养成了随时翻看手机的强迫症，对手机具有明显的依赖。

1.4存在的突出问题和危害

现阶段移动网络对高职学生的影响主要表现为负面效能，对其学习成长很为不利，具体表现为以下几个方面：（1）严重影响课堂教学效果。根据调查，92.2%的学生都有上课玩手机的经历，这就说明部分学生上课时不能把注意力更好地集中到课堂学习上，学生对本节课知识点上存在缺失或不连贯性，而大部分高职学生学习自觉性较差，课后也不能及时复习课堂所学内容，日积月累，最终导致学生产生畏难、厌学和放弃情绪，严重影响了学生兴趣和主动性，也直接影响了课堂教学的效果。（2）严重影响学生的思考能力和阅读方式。“有问题，找度娘”，其中“度娘”就指的是百度搜索，这句口头禅充分体现了学生对未知知识的学习心态和方式。知识结构的形成看重的是系统性和连续性。而学生通过网络查询往往养成了只注重问题结果、不注重过程的习惯，导致其思考问题能力、逻辑思维能力、深入探究能力急剧下降，对网络的依赖明显加强，缺乏主动思考的过程，导致学生普遍产生了“知道，就行了”的心态，实际上，这样获得的大部分知识由于缺乏系统性和主动巩固，很快就会被遗忘。（3）严重影响学生的社交和沟通能力。由于手机功能的不断完善，已经能完成学生生活所需的绝大部分要求，能非常逼真地实现社会交往等功能，学生甚至通过网络可以得到现实社会中很难或不能实现的生活体验，给予学生强烈的成功感和满足感，而这些正是高职学生在现实生活中所缺少的。由于面对面交流具有直接性和即时性，会给人带来一定的压迫感。而网络交流具有延时性，学生可以自主选择思考时限和方式，甚至可以拒绝，具有较强的自主性和随意性，甚至对自己的言行不需负直接责任，较为“任性”，这样就导致学生不愿与人面对面交流，极大地弱化了，人际关系交往能力和语言沟通能力。

（4）严重影响学生的身体健康[2]。

2 引导学生合理开展移动学习的必要性和可行性

本文开头已经较多地阐述了高职学生对手机的依赖性，对其日常生活、学习、健康造成了许多不良影响，同时阐述了现在高职院校教学因此出现的困难。这一切似乎表明移动网络对于高职学生的影响都是负面的。但任何事物都具有两面性，只要找到其根源，有效加以利用，往往能转负面影响为正面动力。本课题研究正是基于此出发点，意图将沉浸理论、强化理论与混合式学习模式有机结合，以移动微课形式将课堂教学进行合理衔接，配以适当的学习管理和引导措施，最终达到改变学生过分依赖手机和合理利用移动网络资源学习的目的。根据我们的调查研究，大部分高职学生都具备开展移动学习的硬件条件和心理条件，具有较强的可行性，在本人《大湘西地区高职学生利用移动网络资源的现状调查及分析》[3]一文中对可行性已经进行详细分析，在此不再赘述。

3 引导高职学生合理利用网络资源开展移动学习的措施

3.1制定明确目标，更新学习模式 课程教学的首要任务就是明确教学目标和制定教学计划，教师要根据教学目标、教学体系以及知识结构，以学生自主学习为中心，重新组合学习内容，让教学知识短小精悍且通俗易懂，这就要求教师要充分掌握教学内容，了解学生的学习情况，注重知识点的逻辑关系，有针对性地设定微课教学内容[2]。为此，课题组根据学生专业和动画设计课程的特点制定了微课教学目标：复习课堂知识（巩固），适当加强拓展（强化），注重实际运用（延伸）。我们根据目标制作的微课案例，一般严格控制在5 min以内，避免学生失去耐心，也可以方便学生通过平台快捷地进行播放、下载和阅读。学生既可以在线播放也可以利用WiFi下载后观看，这样就有效打破了学生对花费手机移动流量的顾忌。32丰富移动资源，提高学习效率

对于教学准备，我们特别注重移动资源的筛选、制作、衔接、组合和充实。（1）对资源的筛选，我们会尽量筛选画面贴近学生审美观念的案例素材，使其能营造出合适的学习氛围，调动学生的学习兴趣。（2）微课制作，我们特别注意时间的控制，尽量做到精炼、明确、连贯、实用、趣味、易操作，所有视频根据课程特点均配有现场操作、语音解说、素材下载、效果展示，部分课程还配用Flash制作的作业小游戏。（3）知识衔接，前面本文己提到微课教学目标，我们围绕这个目标来实现衔接，具体讲就是一个知识点至少包含3个微课：首先是课堂教学实例，学生可以通过自主调整、反复观看来巩固基础知识；其次是前后知识点综合实例，设计1～2个较难的实例，要求学生模仿并完成；最后是专业案例，这里是结合学生专业需求，设计与专业密切相关的实例并留有学生可拓展的余地，让学生对就业所从事的工作有所了解，激發学生的学习兴趣和积极性。（4）教学形式组合，我们还利用平台开通了作品展示功能，让学生能充分展示自己的作品，从成功中获得喜悦，有效再建自信心。（5）充实资源，我们除了提供视频案例，还提供一些文字或图片形式的资源，学生可以根据个人学习习惯，选择性自主学习。

3.3衔接传统教学，实现优势互补

微课教学并不能取代课堂教学，它只是课堂教学的辅助和延伸。

课堂教学教师可以既可以系统地讲解，也可以个别辅导和督查，但受时间所限往往案例不能重复讲解，也不能对所有学生进行一对一辅导，且受空间限制。而微课教学“短、小、精、悍”及可移动性等特点，对时间和空间要求不高，正好弥补了课堂教学的不足。它可以作为学生课前预习的载体，在实际课堂上，学生可根据预习中遇到的问题有针对性地进行学习，进而提高学生的听课效率。课后，学生们可以利用微课视频对本节课的知识内容进行巩固和拓展，以提高自身的学习水平[3]。微课学习具备较强的灵活性，即使在寒暑假学生也可以继续自主学习，是培养学生自主学习和自我规划能力的一种可行途径。

3.4充实评价指标，注重过程评价

高职院校对于操作性较强的课程，传统学生成绩评价一般包括两大部分、4个小项：平时成绩（课堂考勤和平日作业成绩）和期末考试成绩（操作考试和理论考试成绩）。我们结合传统评价方式和网络微课教学特点，在不改变基本结构的基础上，将传统成绩评价方式进行了充实，具体包括平时成绩（课堂考勤、网络考勤、成果展示、网络互评、微课建议和平日作业成绩）和期末考试成绩（规定操作考试成绩、理论考试成绩和自主创作）。在微课教学过程中，我们利用微课平台定期对学生的学习情况和行为进行评价，并让部分有能力的学生参与到微课制作，让他们提出意见，以便完善微课教学内容。

3.5纠正学生恶习，重在多维引领

高职学生性格具备较强的两面性和逆反性。我们可以采取规章制度和多维引领相结合的方式来有效纠正学生沉迷手机的恶习，我们主要采用了以下几个措施来实现。（1）制度引领。我们针对学生上课使用手机的习惯，制定了上课前必须将手机统一放到手机袋的规定，手机袋悬挂在面对学生的墙上，每个手机袋都标有学生姓名，谁没有交一目了然，通过这种方式限制学生上课玩手机的行为。（2）目标引领。我们重视学生的个性心理氛围，结合课程目标、学生的认可及实现的可能性确定学习和生活目标，而形式上采取小组协作、相互监督和网络互评形式开展，让学生相互关注，相互督促，相互鼓励，共同进步。（3）兴趣引领。我们结合学校每年的顶岗实习，根据学生所学专业提供真实的工作环境，再将这种真实环境转变为教学情境，激发学生为适应将来工作岗位而积极学习。将学生所见实施到具体教学，让学生情感和兴趣进行深度融合。另外，还可以组织形式多样的教学活动如作品比赛、游戏或网络投票等，来营造良好学习氛围，让教学环境实现信息化、生活化，从而保证教学活动的有效性。（4）评价引领。评价引领包括成绩评价引领和语言评价引领。成绩评价本文前面已经阐述，这里主要是讲语言评价引领，其包括课堂语言评价和网络评价。课堂评价语言应准确、得体、客观，做到既要能指出不足，又要保护学生自尊心。（5）情感引领。“晓之以理，动之以情”是建立起良好师生关系的关键。课题组教师采取与学生聊天、活动或帮扶等形式，充分了解学生，针对差异，及时发现亮点并给予适当鼓励，帮助学生树立起信心，促进学生克服困难，自觉遵守纪律，改正恶习[4]。

4 存在的问题

在开展课题的期间，通过上述措施，大部分学生上课玩手机、沉迷手游等恶习有所改善，但仍然存在一些问题。（1）部分家庭原因造成。部分家长明确告诉其子女，送他们来学校就是为了让他们在学校中长大，对学习不做要求，这样学生就不愿和老师沟通，总是采取无所谓的态度。（2）技术设备造成。因为本课题需要多方面技术设备支持，光靠几个人和现有平台技术无法完全满足研究需求，需要更多支持。（3）研究对象的局限性造成。本课题组主要是针对动画设计课程，操作性较强，较理论性课程容易激发学生兴趣，我们试图在部分理论课程中开展研究，但由于对课程把握不足，还未能有效开展。（4）网络特征造成。在网络互评和成果展示的过程中，我们发现部分请人代做、代评，然后以自己帐号登录上传，很难实施监控。

总之，利用移动网络开展学习是一把双刃剑，如何引导高职学生合理使用移动网络资源学习，还需要我们继续努力研究和探索，为职院教学改革奠定基础。

[参考文献]

[1]王华岭.职校专业课堂学习中学生积极心理引导策略研究[J].江苏科技信息，2015 （18）：60-63.

[2]罗彩君.利用微课提高高职学生自主学习效率的策略研究[J].陕西教育，2017（3）：64-65

[3]张英香，郝雪飞，田维，等大湘西地区高职学生利用移动网络资源的现状调查及分析[J].电子世界，2017 （4）：74-75

[4]张英香.基于移动网络的动画设计课程移动微课学习与传统学习的衔接研究[J].电子世界，2016（21）：8-9.