成人高校教师专业知识培养的问题与对策研究

周越男

摘要：研究成人高等教育的学习者及其特点，对实现高等教育目标、促进教师专业发展具有重要意义。成人高校教师不了解学习者及其特点，会导致以下三个问题：重视学习者的专业性，忽视其整体性；重视学习者的理论性，忽视学习者的职业性与操作性；重视学习者的学习内容，忽视学习者的学习策略。问题出现的原因在于教师缺乏正确的学生观、个人教学效能感大于一般教学效能感、对学习者缺乏积极的教师期待、全人教育与“互联网+教育”理念不够。解决问题的对策就是教师关注学生的认知策略、元认知策略和资源管理策略。

关键词：全人教育；“互联网+”；学习策略；专业发展

中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：10017836（2018）03002203

成人教育是终身教育体系的重要部分。成人高等教育相对于普通高等教育，最特殊的地方就在于其教学对象是有一定知识储备与工作经验的成人。这就决定了成人教育在教育目标、教学方式、教学方法、教学评价、课程设置等多方面的特殊性。作为成人高校的教师，必须要了解成人学习者的特点，这样才能更好地进行教学从而实现教育目标。成人高校教师专业化是成人高等教育发展的基础。关于教师专业化国内外有许多的论述。专业知识是教师专业发展的必要内容。美国L.舒尔曼在1986年将教师专业知识细化为七个部分，学习者及其特点的知识是其中的一部分。研究成人学习者及其特点，是成人高校教师专业发展的必然要求。因此，研究成人高等教育的学习者及其特点，明确成人高校教师在这一方面存在的问题，分析其产生的原因，提出相应的解决策略，对实现高等教育目标、促进教师专业发展具有重要意义。

一、成人高校教师不了解学习者及其特点而出现的问题（一）重视学习者的专业性，忽视其整体性

成人高等学历教育的教育目标与课程设置目前仍然大体上保持与普通高校一致，具有很强的专业性，教师在教学的时候往往会出现重视学习者的专业化程度却忽视学习者整体状况的现象。成人高等学历教育的学习者本身都具有一定的专业知识，从事着与专业有关的工作，其知识已经形成相对稳定与完整的体系。教师在教学过程中忽视整体性，只关注专业方面，必然导致教学整体占位不高，缺乏系统性。

（二）重视学习者的理论性，忽视学习者的职业性与操作性

成人高校的学历教育与职后继续教育在实施的过程中，都过于重视学习者理论的提升，忽视了学习者的职业性与操作性。成人学习者既具有社会角色，还同时是家庭中的重要角色，他们不同于普通高校的学生，他们的学习不能仅仅停留在理论阶段，而是更应该贴近其生活与实际需求。当今成人高校的教师在教学过程中，仍然保持着向高校看齐的想法，偏重理论性，忽视其职业性与操作性。

（三）重视学习者的学习内容，忽视学习者的学习策略

学习策略指的并不只是学习方法，而是关于学习的多个相关因素的整体运作。成人高校的教师往往只是单纯地传授知识，但知识本身只是成人学员学习的一个内容，如何让学生学会学习，利用学习资源，这才是成人高等学历教育教学的重点。现在仍有许多成人高校教师没有知识的大框架，导致指导学员学习的时候缺乏系统的学习策略的引导。

二、成人高校教师不了解学习者及其特点的原因

（一）成人高校教师不了解学习者的特点，不关注学习者的动态，主要因为教师思想上存在误区

1教师缺乏正确的学生观

教师与学生是学校教育中最重要的一组关系。在成人高等教育阶段，虽然学习者是成人，不同于义务教育阶段的学习者，但师生仍然是最重要并直接影响教学目标的一组关系。学习者已经具有了一定的学习能力，許多成人高校教师因而就认为学生不用管，不再将注意力放在学生身上，这是极其错误的。教师将学生作为一个整体来了解和认识，这是我们普遍意义上的学生观[1]307。教师不确立正确的学生观，不关注学生的整体发展，必然会出现不良后果。富勒与布朗将教师的成长分为三个阶段，教师进入关注学生阶段标志着教师进入成长成熟阶段。教师不能树立正确的学生观，影响着教师自身的专业发展。

2教师的个人教学效能感大于一般教学效能感

教学效能感的概念源于心理学家班杜拉的自我效能，自我效能是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某种行为的期望。教师的教学效能感包括两个方面，一个是个人教学效能感，一个是一般教学效能感。个人教学效能感是教师对自己是否有能力完成教育任务、教好学生的一种信念；一般教学效能感反映了教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断[2]。成人高校的教师具有一定的教学经验，对自身在教学方面的能力有一定的信心，他们往往认为只要认真教学、讲清楚知识、完成教学任务就可以，教师不需要过于关注学生，这就造成了现在成人高校的教师个人教学效能感大于一般教学效能感的状况。

3教师对学习者缺乏积极的教师期待

教师的期待是指教师在理解学生的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测[1]311—312。教师对学生的积极期待对学生的学习和发展具有积极的推动作用。在义务教育与普通高等教育阶段，教师对学生的积极期待都会对学生的学习与发展产生非常良好的促进作用。在成人高等教育阶段，教师没有对学生的积极期待，有的只是完成教学任务的责任感而已。

（二）成人高校教师出现不了解自己学生的情况，还有一个重要原因就是观念更新不够

“互联网+”时代，网络背景对成人高等教育产生着巨大影响。成人高校教师必须时刻更新教育理念，真正把握终身学习的精髓，才能更好地实施成人教育。有两个教育理念是与教师的学生观密切相连的，一是全人教育理念，二是“互联网+”教育理念。

1全人教育理念

从20世纪70年代开始，全人教育思潮就对教师培养目标的转变产生了一定影响。1995年联合国教科文组织在其发表的《高等教育转变与发展政策》报告中提出：知识的传递、能力的培养固然是教育的价值所在，但教育更重要的意义还在于它的内在价值，在于使人成为人，塑造整全而平衡的人格[3]。全人教育对高等教育中的通识教育改革产生了巨大影响。成人高等教育的目标是培养全面发展的人，这与全人教育理念是相通的。近年来，一些成人高校将通识教育引入到课程改革中，这也是全人教育理念在成人高等教育领域的体现。但很多成人高校的教师对全人教育认识不足，理解不够，导致不能从学生者的特点及发展入手，出现了系列问题。

2“互联网+”教育理念

这是现在教育工作者必须具备的理念。现代社会，网络对教育的影响不言而喻。每一个知识，每一门课程都应该将其放入合适的网络框架中去解读，这为教师提供了更为广阔的教学资源。但有的成人高校教师仍然固守于书本上的教学知识，不能利用有效的网络资源，而学生大多会利用网络资源搜索并使用信息，教师与学生之间就往往会出现知识背景不相同、信息不对等的情况，也就造成了教师不了解学习者的情况。

三、促进成人高校教师了解学习者及其特点的策略

（一）教师关注学生学习的基本心理要素

学生的基本心理过程，包括了这样几个基本要素：注意、感觉、知觉、记忆、思维与问题解决。

1人类认识世界的开端是感知觉。成人学生的学习开端也是感知觉。要想使成人学生能够掌握知识，教师的教学内容就必须要能够引起学生的感知觉。教师应该采取多种方法吸引学生感知觉的关注点。比如教师教学方法的新颖，教学语言的幽默，教学内容的结合实际等等，都可以引起学生的感知觉。成人学生虽然已经具备了学习的自主性与自觉性，但认知的感知觉起点和普通的学生是没有区别的。教师的教学内容要想引起学生的兴趣，就必须了解学生，利用感觉的差异性、知觉的整体性、感觉的对比性等方面的心理学知识，引发学生对学习内容的感知觉。

2注意是学习过程中的重要环节。学生将感知觉到的内容放入自己的心理框架中，将注意力集中到感知觉的内容上，这种指向与集中就是注意。人的注意往往会分为有意注意、无意注意和有意后注意。成人学生的有意注意能力比较高，他能够自觉集中注意到教师的教学内容上。教师在教学过程中，不应该完全依靠于学生的有意注意，更要注重调整教学策略，让学生的注意力维持在有意后注意，这样教学效果会更好。

3记忆是重要的心理因素。学生把感知觉集中在某一个知识点上，加以注意，注意的内容想要得以长期存留，就必须要有记忆的过程。个体的记忆有许多种，根据时间长短有瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。学生的记忆大于一分钟，属于长时记忆范畴。长时记忆环节要想避免遗忘，教师就应该了解学生，注意教学材料的多少与性质以及教学顺序。教学材料越多，学生记忆的时候就越会出现问题；教学材料艰涩难懂，学生的记忆也会随之艰难；教学中最前面和最后面的知识易被学生记忆，中间的最容易被遗忘。教师在教学过程中，注意控制教学材料的数量，调整教学材料的性质，把握教学内容的顺序，这会对学生的学习起到潜移默化的推动作用。

4思维在每个人的认知心理体系中都占有重要的地位。现代社会，最为强调的就是创造性思维。创造性思维是一个大的课题，目前并没有定论，但创造性思维是所有思维的综合，发散思维在其中占有重要位置，这是得到公认的内容。成人学生思维的创造性存在很大差异，教师要关注学生创造性思维的发展，关注学生发散思维的发展，这也是成人教育的一个教育目标。

5所有的心理过程最后都是为了问题的解决。学生在学习过程中遇到的许多问题都属于结构良好的问题，即那些有明确解决方法的问题，也会遇到结构不良的问题，即那些没有明确解决方法的问题[4]。教师要指导学生把结构不良的问题转化为结构良好的问题，这有利于问题的解决。在解决问题的过程中会遇到思维定式。定式属于人的心理准备状态，这种准备对问题解决所起到的作用要看问题的性质。定式与要解决的问题属于同一方向，定式会促进问题的解决；定式与要解决的问题属于反方向，定式就会阻碍问题的解决。教师了解学生的认知心理，最根本就是要了解学生的定式。如何有效利用定式促进问题的解决，这是教师教学准备环节的重要内容。

（二）教师关注学生的学习策略要素

1关注学生的认知学习策略

学生的认知学习是一个复杂的过程。现代的信息社会，教师的教学讲解，所有的一切中都蕴含着大量的信息。作为学生首先要做的就是进行信息的选择。学生要从反复浩瀚的信息资源中捕获到最根本的信息，然后将这些信息进行复述，复述是对信息进行筛选重复的过程，将复述的内容放入到自己的知识框架中，同自己原有的知识相结合，形成自己的关于这个知识的认知，这属于精细加工的学习策略。而这个过程中，必然会运用到组织和思维策略。学生要将新知识统化到自己的学习图式中去，要以各种方式组织新知识与旧知识，就会运用各种思维方式，尤其以创造性思维为主。这就是学生学习的认知过程。

教师了解学生，最根本的就是要了解学生的认知过程。无论是全人教育，还是现代信息教育理念，都认为认知是学习过程中基础而重要的一个环节。了解学生，就要从了解学生的认知过程开始。要明确学生的信息选择点，要知道学生会在哪里进行复述，在精细加工的时候，要清楚他們是如何依据自己的理解把知识内化为图式，而这其中，又是怎样的组织形式和思维方式更加利于知识的内化。学生的整体认知策略，教师都要有所了解，这样才能保证教师了解学生。

2关注学生的元认知学习策略

元认知是由弗拉维尔1976年在《认知发展》一书中提出来的，是指个人关于他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事情，如与学习有关的信息或资料的知识[5]。成人学生的元认知策略是学生自学能力的综合体现，主要表现在三个方面：计划策略、监控策略与自我调节策略。学生首先要明确教学目标，根据教学目标设置教学计划。信息时代，教师可以通过各种信息手段提前布置教学目标，让学生查阅相关资料，制订学习计划。成人学生在学习的过程中，不需要监督，就可以进行自我检查与监控，看自己是否执行了教学计划，执行的进度与效果如何等等，这都属于监控策略范畴。教师完全可以通过现代信息技术方法参与到学生的这一过程中来，从而了解学生的学习情况，并根据学生情况调整教学内容。学生在学习的过程中，根据个体差异，可以实施自我调节策略。每个学生的起点、学习重点都不相同，而这就会体现在他的自我调节内容上。教师了解学生的一个重要依据，就是观察其自我调节策略的使用点。元认知策略是个体践行终身学习理念，构建学习型社会的必要内容，也是教师了解学生的手段以及要达到的最终教育目标之所在。

3关注学生的资源管理学习策略

学生的学习不是一个单一的认知过程，成人的学习更是如此。成人的学习生活中关于其学习资源的管理尤为重要。成人学生一般都属于在职人员，如何合理分配时间，高效利用时间，利用时间表行事，是首要内容。如何寻找良好的学习环境，在适合自己的环境中学习，这是对于地点的管理。时间与地点都属于学习环境的管理。除了外在环境，还有自身资源与外在资源的管理。善于寻求学习成败的缘由，分析自己，究其根源，调整心态，这是成人学生对自己的管理。在职的成人能否处理好周围的人际关系，遇到问题的时候是否能够获得教师或者同伴的帮助，这也都属于资源管理的范畴。良好的人际关系是学生学习获得成功的一个重要条件。教师了解学生的资源管理能力，也就相当于了解了学生的非智力因素，有利于成人高等教育的实施。

成人高等教育是终身教育体系中的重要组成部分。教学相长，是对成人高校教师与学生之间关系最贴切的概括。站在信息时代的角度，从全人教育的理念出发，更好地了解学习者及其特点，是教师进行教学的基础，也是教师促进自身专业发展的捷径，对成人高等教育的发展会起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]李志.学校心理学教程（中等学校部分）[M].哈尔滨：东北林业大学出版社，2009.

[2]陈建芷.学校心理学教程（初等学校及幼儿园部分）[M].哈尔滨：东北林业大学出版社，2009：276—277.

[3]谢安邦，张东海.全人教育的理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2011：2—3.

[4][美]Robert J. Sternberg Wendy M. Williams.教育心理学[M].张厚粲，译.北京：中国轻工业出版社，2003：288.

[5]祝捷.成人教育概论[M].长春：东北师范大学出版社，2015：121—122.

（责任编辑：朱岚）2018年3月第37卷第3期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationMar.2018Vol.37 No.3