东亚书法基础教育比较研究——以中日韩为例

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书法是我国传统文化的一部分，也是人类文明的共同财富，在汉文化圈的东亚、东南亚甚至于南亚一部分国家书法文化的影响都相当大。其中东亚地区由于地缘文化的关系在中小学等基础教育阶段的书法教育与我国有很大相似度，因此研究他们的书法基础教育对于我们有积极的借鉴意义。

2009年9月30日，中国书法正式被列入 “人类非物质文化遗产名录”，这一举动充分肯定了中国书法的意义和价值，在汉文化圈内也产生了积极影响，尤其是在中外文化交流方面的意义和作用巨大，仅从书法的中外交流和孔子学院、孔子课堂的蓬勃发展就可以看出来。在书法基础教育方面，不仅我国的中小学书法教育发展顺利并增添了新的活力，就是深受汉文化影响的日本和韩国也在中小学书法教育方面秉承传统，继往开来，也取得了丰硕的成果。日本和韩国的中小学书法教育与我国中小学书法教育既有许多相同或相似之处，他们又具有自己的独特之处，对于我国当前的中小学书法教育具有借鉴和参照意义。

一、我国中小学书法教育具有承接性和一致性

我国中小学书法教育是从晚清时期废除科举考试之后才开始的，在这之前的书法教育一直是读书人的基本功，是必须过关的基本修养，否则即使能够参加科举考试其结果也多是名落孙山。晚清时期的1903年，清廷重臣张之洞派遣柳诒徵等人组成的教育考察团到日本去考查了两个月，对日本的新式教育深受启发。柳诒徵等人回国后借鉴日本的教育教学经验，把书法课程纳入学科体系建设，并且在南京创办新式小学，到民国时期柳诒徵等人所创办的学校更名为南京市立第一小学。进入民国时期，中小学的书法教育教学已经比较成熟，民国时期的历次教学大纲都把书法纳入国语课程建设，书法教育教学更加完善。在民国时期，孙中山的书法作品常常是学习的范本，校内经常张贴孙中山的手书墨迹印刷品；学生练习用的字帖使用教育部门统一印制的描红本，其他字帖也比较多，但在练习时教育部门规定的教材是主要的练习手册。

民国时期的中小学书法教育是从传统的毛笔字训练入手，重视基础，同时由于铅笔、钢笔等硬笔的传入和书写效率很高，因此基础教育阶段也比较注重硬笔书写的练习和要求。比如民国时期在国语课程的教学大纲中对小学各个阶段的学习就有明确的规定，其中一二年级以硬笔字练习为主，但也对毛笔字有基本要求，主要是在实用文字抄写方面，从三四年级开始就要求毛笔字练习了：

表一：民国时期教育主管部门对小学书写的要求 （根据课程标准整理）

新中国成立后在教育教学中也非常重视中小学的书法教育，二十世纪六十年代郭沫若、沈尹默等人大力提倡书法、书写的教育，在当时产生了积极影响和重大意义。教育部门也多次下发文件对中小学的书法教育予以强调。教育部1984年下发 《关于加强中小学校学生写字训练的通知》、国家教育委员会办公厅1990年下发 《关于加强义务教育阶段中小学生写字教育的通知》，这是教育主管部门以通知的形式下发的文件。1997年教育部还专门就小学书法教育下发了指导纲要，这是小学书法教育的指导文件，即书法教学大纲： 《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要 （试用）》。此外教育部门在中小学语文教学大纲、教育规划、改革计划等方面也对书法教育有明确规定和要求，如1998年教育部制定的 《面向21世纪教育振兴行动计划》、2001年教育部制定的《基础教育课程改革纲要 （试行）》等文件里对规范汉字、书法、书写都有明确详细的要求和规定。

2009年中国书法申遗成功后，在我国书法界、文化界引起了极大关注，中小学的书法教育也逐渐受到重视。中小学的书法教育一般是以书写课、写字课的名称出现在教学大纲和课程表中，目前随着改革进程的加快，我国在融入世界大家庭过程中，文化的优势凸显出来。2013年国家教育部出台了新的书法教学大纲，这既是传统书法教育的延续，又有着新的历史使命和时代特色，也是对1997年小学书法教学大纲的调整，不再是试用版本。

教育部2011年8月下发的 《关于中小学开展书法教育的意见》，明确在中小学要开展书法教育，并且提出有条件的地区在当年的秋季就可以开展书法教育，规定了在全国中小学开展书法教育的具体实施意见。2013年1月，教育部又印发了 《中小学书法教育指导纲要》，对中小学书法教育的目标、内容和实施等做了详细规定。2014年5月30日 《教育部办公厅关于2014年中小学教学用书有关事项的通知》对中小学教材进行了规定，其中第三条指出：义务教育3-6年级毛笔 《书法练习指导》已评审结束，因教材选用、征订、培训、印制、配送等时间所限，2014年暂不使用，2015年秋季开始使用。这一系列的指导文件对中小学的书法课程设置和课程规范起到了重要作用。 《中小学书法教育指导纲要》，对中小学书法教育的目标、内容和实施等做了规定。其中对小学书法教育教学的规定较为详细，列表整理如下：

表二：当前教育部门对中小学书法的要求 （根据书法教育指导纲要整理）

从以上两份大纲中关于小学书法教育教学的内容来看二者有许多相同点，这是小学书法教育的目标、性质以及书法、书写在文化传承和教育发展方面的共性所致；两份大纲中关于小学的书法教育教学又有许多不同点，这是由于不同的时代背景、发展要求和文化重点所决定的。2013年 《纲要》是迄今为止唯一以学科性质给予书法以独立地位的书法教学大纲，也是唯一把书写、临习汉字给予书法课程的大纲，对于当今及将来的书法发展会产生积极而又深远的影响。

二、日本和韩国的中小学书法教育也有其独特性

在汉文化圈内深受汉文化影响、有书法文化和书法教育的国家主要是东亚和东南亚国家，其中日本和韩国在书法教育、尤其是中小学的书法教育方面，与我国的中小学书法教育有诸多相近之处，对于我国当今中小学书法教育可资借鉴。

日本对我国的书法学习远在日本文字形成之前，日本文字中一直使用汉字，被称为当用汉字，这也是日本人学习书法的基础。日本文字中汉字的写法大多数沿用中国汉字，主要是借用汉字繁体字，也有一部分日本自己独创的字体或者改造中国汉字，比如边、亚、围、荣、广、价等。日本文字也具有极大的包容性，就连武则天所造的汉字都在日文词典中出现，比如国字等。日文收录汉字最多的字典 《诸桥大汉和辞典》收录汉字接近五万，是日本历史上汉字的总汇。日本在明治维新以后尤其是二战以后使用的汉字数量大为减少，二战后的日文汉字多在两千左右：日本政府在二战结束后的1946年进行文字改革，规定了当用汉字为1850个；1981年日本政府修订汉字使用量，当用汉字数量增加到1945个；2011年再次增加当用汉字的数量，增加到2136个，这是最新的常用汉字数量。

由于日本一直使用汉字，所以日本人对中国书法情有独钟，各个年龄阶层的人都在书法学习方面有兴趣。日本政府也一直重视中小学书法的学习，早在十九世纪的明治五年 （1872年）日本政府制定的国定学制中就把书法的相关内容提升到教育教学中第二位的重要位置，并成为独立的课程，直接开启了日本现代化的书法教育。一个世纪后的1970年，日本主管书法教育的日本书法教育协会在文部省支持下编辑出版了 《书法教育概要》，这是书法教育教学的指导文件，相当于我国的教学大纲，也是日本教育部门制定新的教学大纲的基础。2011年日本主管教育部门文部省发布了最新版本的学习指导要领 《学习指导要领·生存的力量》，书法教育教学的内容隶属于国语课程，书法的学习按照低中高年级划分，从文字和书写两个方面，对学习目标和内容作了不同的规定。

新的指导要领对日本中小学书法教学文字的规定：小学一二年级除了掌握平假名、片假名的读法和写法外，还要了解它们的使用场合和方法。小学六年学习汉字共计1006个，这些汉字都是当用汉字，跟我国文字不完全一样，其中大多数是汉字繁体字，也有部分日本独创的字体。书写方面要求比较细致，详见下表。

表三：日本教育主管部门对小学书法教育的要求

日本中小学书法教育文字规定为通用的明体字，即我国常用的印刷体用字；书写用字帖有统一要求，都是比较权威的日本书法家亲手书写的帖子。日本在最新的学习指导要领公布后对包括书法在内的各科教材均有规定，中小学所使用的书法教材也是统一的。

韩国的中小学书法教育远不如日本，主要是因为韩国在二战后一度废除了汉字。由于韩国文化对汉字的依赖性和韩国历史文献一直以来依赖于汉字的记载，韩国在上世纪八九十年代以来逐步恢复使用汉字。韩国的书法专门教育只在大学里设置书法专业，基础类别的书法教育多是私塾式教育。不过，当今韩国在中小学阶段恢复了书法教育教学，韩国政府规定在中小学每周要有两课时来学习汉字的写法和读法，并要求每个学期结束时每个学生至少要能够认识100个汉字。中小学有书写要求但多数是硬笔书写而毛笔书写还是比较少的，同时韩国人在取名时不仅有韩语姓名而且有汉语姓名，这对于韩国中小学学习书法、营造汉文化氛围十分有益。韩国中小学的书法学习与日本相似，大多学习老师的字体，一般不会临摹经典碑帖，因此其效果与日本也几乎一致，即使有个性，字迹生动飘逸也难以进入传统，要想有更高进步还需要回过头来走传统的路子。

从以上概述中可以看出，我国中小学书法教育教学工作一直是教育部门重视的内容之一，无论是晚清民国时期，还是新中国建立之后，都一直重视书法在中小学的教育教学工作。但是由于现当代高科技的发展，中小学教育现代传媒、多媒体辅助教学的使用以及生活中电脑、手机的普及，书法、书写已经逐渐降低了其传统价值，也正在游离于实际生活。因此，就我国目前的书法教育来看，书法高等教育发展形势喜人，体系成熟，结构合理，为社会输出了大批人才，但是中小学的书法教育已经远远落后于书法高等教育，这与当今的文化兴国战略、教育长远规划是不相适宜的。好在近年来教育部、文化部一系列的文件、规定旨在发扬优良传统、提升文化国力方面持续发力，这对于中小学书法教育教学是极其有利的。

目前我国中小学书法教育与日、韩等国的交流比较频繁，每年都有不同地域、不同层次、不同规格的交流、展览，这对于促进汉文化圈内的书法教育教学有积极作用。日本的中小学书法教育体制完备，师资、教材等方面也比较完善，这些是我国中小学书法教育可以比较、分析与借鉴的。从历次的中日、中韩学生交流展来看，日韩的学生虽然传统功力不厚、学习后续乏力，但他们书写的灵动、情感的表现以及创新方面依然有我们可以借鉴的内容。因此，为了更好地促进我国中小学的书法教育教学，除了分析梳理我国的优秀传统之外，借鉴吸收域外的经验也可以为我们的书法教育教学提供借鉴。

[1]转引自江西教育 [J].1936.（21）： 《部颁小学国语课程标准》.

[2]中华人民共和国教育部 《中小学书法教育指导纲要》 [M].北京:北京师范大学出版社,2013.

[3]蔡育坤.书法教育在素质教育中的实践研究 （硕士论文） [D].成都:四川师范大学.2006.20.

[4]贾佳.日本书法教育的历史考察 (博士论文) [D].天津：南开大学.2013.140～141.

[5]贾佳.日本书法教育的历史考察 (博士论文) [D].天津.南开大学.2013.140～142.

[6]方玲波.现当代东亚三国书法比较 (硕士论文 [D].南京.南京师范大学,2006.20.