部编版小学语文口语交际教学的有效实施研究

任华蕴

部编版义务教育小学语文教科书一年级上下册各安排了四次《口语交际》。与现行教材相比，首先是明确了“口语交际”这种课型。其次，其编排方式，即放在《语文园地》之前，目的也在于进一步凸显口语交际在低年级教学中的重要地位，部编教材在目标设定、话题选定和呈现方式上都有明确的指向，就是要在贴近交际实际的情境中训练和提高学生的口语交际能力。如一年级第一次《口语交际》内容“我说你做”，就要求“大声说，让别人听得见”和“注意听别人说话”，这是“说”与“听”最基本的要求，培养学生敢于说、大胆说和注意倾听他人说话的习惯，而在呈现形式上，则是以游戏的形式开展交际，通过 “注意听” “让别人听得见”关 注起步阶段的交际习惯培养。顺应教学形式和教学理念的变革，笔者认为，在口语交际教学中积极创设交际情境，让学生在近似真实的交际环境中丰富交际语 汇和表达方式，更有利于实施有效的教学。

一、模拟生活，在情境中激发参与交际的欲望

部编教材密切联 系学生的经验世界和想象世界，把生活搬进课堂，用演绎不同角色、假想不同情节的方式来再现生活。教师在教学中，通过语言、声音、活动的 画面等，创设出真实的交际情境。因为感觉真实，学生学习的主动性和积极性增强，他们很快就能自然而然地进入角色，在交际互动中更能找到体验交际的氛围。如 “我们做朋友”这一活动，在以往，我们常会组织学生以 “自我介紹” “认 识新同学” 的方式，上台演说一番，上台的学生大都非常紧张，甚至会出现怯场的情况，训练范围窄，氛围差，口语交际教学效果自然不好。而将这一口语交际教学活动设计成为 “让我和你做 朋友”，并在课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，没有台上台下之分，氛围融洽而且热烈。上课时，先让学生准备好，组内互相说说想了解朋友的哪些情况，然后介绍自己的情况，通过简单的组内热身后，接下来再进行全班性的活动：一个同学到圈中自我介绍，说出自己希望和什么样的人交朋友，愿意和他做朋友的同学，可以走进圈中介绍自己、交谈、表演节目。在这样的情境中，学生交际的压力变得更小，他们积极参与交际活动，自由交流，既提高了口语交际的教学效果，又增进了同学的友谊。

二、走进真实，在情境中进发交际的乐趣

部编版教材在口语交际 内容的编排上重视交际，特别强调成功的交际需要考虑交际对象、语言环境、场合和时机等因素。所以，在教学中创设真实的交际情境，为学生提供恰当的、有实际意义的口语交际任务，以真实的交际任务驱动学生的交际内动力，就显得非常必要。我们在教学中，应当更多地根据教学内容，通过真实情境、任务驱动，让学生在情境中进发交际的乐趣。如，在《口语交际》 “打电话”中，根据学生中留守儿童比例较高的实际，我先让学生将课本中三个交际内容演一演，了解他们的实际能力，帮助他们知道打电话的几个要求。然后，模拟情境，在具体场景中进行训练。最后，利用学校网络设备，让孩子通过网络电话与父母通话，让口语交际教学从模拟情境走进真实情境，将在课堂中习得的方法运用到了实际的场景中，提高了学生口语交际的应用能力。这也让孩子丰富了生活体验，感受到了交际带来的快乐，尤其是让家长发现了自己的成长，更是一种成长中的幸福。又如“请你帮个忙”这一活动，话题非常简单，但其中蕴含着丰富的情境。

三、图文入境，在文本情境中体会思维的秘密

部编教材在编排上选用了大量富有童真童趣的插图，这些插图与教学文本内容交相辉映，给人以唯美、清新、愉悦的感受，极大地吸引了学生的注意力。这给教师进行口语交际教学提供了更为广阔的训练素材，可以充分发挥教材的优势，在识字、拼音、阅读教学中找到口语交际训练点，加强其与口语交际的联系。在教学中，老师可以利用插图，引导学生观察图画，创设情境，激发他们说话的兴趣，进行口语交际训练。比如，在教学《大还是小》一课时，教师让学生观察课文插图，想一想，你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？先由学生通过看图说，打开话匣子，然后跳出插图，仿照课文句式，围绕“大还是小”进行说话训练，有的学生说到自己一个人背书包上学，我觉得自己很“大”，我在公共汽车上给老爷爷让 座，我觉得自己很“大”，有的学生说我一个人提不动一大桶水，我觉得自己很“小”等等，这样，不仅结合阅读教学训练了学生说话，还从句式的选择、词语的选择等方面进行了训练。此外，部编教材的许多课文图文并茂，文本富有童真，与学生生活、认知特点非常贴近，在教学中，教师可以根据文本内容设计口语交际训练。如 《明天要远足》，课文以充满童趣的语言描画主人公对即将要远足 的期盼心情，语言生动，作者把“睡不着觉”和“明天要远足”两件事情巧妙联系在了一起，诗歌中同一个感叹词“唉”重复三次，一次次加重了情感的力度。引导学生体会作者所表达的情感，能够形成情感共鸣，激发学生口语表达的欲望。

四、课外延伸，开辟口语交际新天地

部编版教材有意识地增加了语文实践内容，引导学生将语文学习的空间、时间向课外延伸。口语交际教学也不例外。根据一年级学生的特点，教师可以利用早读、读报等时间安排口语交际训练，也可以在语文课安排课前三分钟进行练习，逐步形成语文课堂常规，帮助学生将语文学习引向课外，将课外学习内容引入课内。比如，组织学生利用午间读报时间开展“小小发布会”“小小故事汇”“我是点子大王”等形式的活动，让学生将自己收听、收看到的新闻或亲身经历讲出来，将自己听过的故事与同学一起分享，将自己的一些奇思妙想说给同学听。还可以组织学生对身边的具体事物进行观察、发现，丰富口语交际的话题素材，比如，玩具、文具、小宠物等等，还可以说自己的新发现。这样，学生的话题多了，大家都有话说，都想说，都敢说，说起来有趣、有味儿，学生的个性和语言思维得到充分发展，口语交际教学效率也得到提高。口语交际教学的核心就是“交际”，进行口语交际教学，就一定要紧扣这个核心。部编教材在口语交际内容的编排上紧扣学生社会生活实际，这就需要我们准确把握课程标准，吃透教材编写意图，有意识地将口语交际训练情境化，努力拓展教学资源、训练空间，多维度多途径人手，以保证口语交际教学的实际效果。

（作者单位：商丘市梁园区基础教育研究室）