小学语文阅读教学和写作教学的相辅相成

摘要：在小学语文教学中，阅读教学水平的高低直接影响着小学生的阅读能力，写作教学水平高低直接影响着小学生的写作能力，二者可谓是相辅相成、互相促进。当前，我国对素质教育的水平要求越来越高，为了提高小学生的综合素质、促进小学生的全面发展，本文首先分析了小学语文学习中的阅读教学和写作教学的重要性，其次针对小学语文阅读教学与写作教学的结合策略展开了研究。

关键词：小学语文；阅读教学；写作教学

一、小学语文学习中的阅读教学和写作教学的重要性

（一）小学语文学习中阅读教学的重要性

对于小学语文学习而言，小学生已经具备了基本的阅读能力，而阅读教学能够不断提高小学生的阅读水平，扩大小学生的阅读知识面，拓宽小学生的眼界，让小学生在无形之中逐渐培养出良好的阅读习惯，为今后的写作打下坚实的基础。

（二）小学语文学习中写作教学的重要性

在小学语文教学中，写作教学能够让小学生掌握基本的行文脉络以及写作技巧，帮助小学生将自己真情实感通过之前的阅读知识储备直接地表达出来，这样既能够为学生今后的学习打下基础，又促进了小学生文学素养的培养。从宏观的角度来看，写作教学还为我国文学界培养出了更多的人才，为我国文学界不断注入新鲜血液，促进了我国文学界的发展。

（三）小学语文学习中阅读教学与写作教学之间的关系

在小学语文的学习中，阅读教学与写作教学具有着相辅相成、互相促进、互相依赖的关系。在阅读教学中，教师会引导学生按照写作的行文脉络，对阅读素材进行分析，以促进小学生对于阅读素材中心思想的理解。在写作教学中，伴随着小学生阅读素材积累量的增加，学生会将这些素材通过自己的表述，与现实生活进行结合，最终写出具有自己“灵魂”的文章。因此对于小学语文教师而言，应该要在课堂学习中注重阅读教学与写作教学的融合，以提升小学生的综合素养，实现全面发展的最终目标。

二、小学语文阅读教学和写作教学结合的策略

（一）找准结合点

将“读写结合”模式应用于小学语文阅读教学当中，一定要体现“对应”规律，找准读与写的结合点，只有这样，才能使“读写结合”模式取得更大成效。这就需要教师在教学的过程中，一定要深入研究和分析“读写结合”模式的成功经验以及存在的不足，并总结出一套行之有效的结合机制。在开展小学阅读教学的过程中，努力探索“读写结合”模式的内在规律性，对如何进行科学结合、系统结合、高效结合进行了研究，重中之重就是把“取法于课文、运用于写作”作为重要的结合原则，在读的方面更加重视课文阅读，在写的方面更加重视由模仿性写作向独立性写作转变，使学生找出课文思想感情、事物描写、事物联系、观察方法的基础上进行写作训练，不仅培养和锻炼了学生的阅读能力，而且也使学生写作的基本功得到了加强。

（二）培养学生课外阅读兴趣，提升学生写作能力

小學生普遍有着自制力较差、好奇心较强的特点，语文教师可以利用他们的好奇心，从培养他们的课外阅读兴趣入手，进而培养他们的课外阅读习惯。例如在学习小学语文课文《丑小鸭》时，主要利用安徒生童话故事的趣味性吸引学生的学习注意力，提高学生的生字学习兴趣以及生字学习质量。下课之前，语文教师可以为学生们介绍另一篇安徒生童话《拇指姑娘》，并作为课后作业，让学生选出喜欢的和最不喜欢的故事角色并记录选择的理由。有趣的故事可以引起学生的课后阅读欲望，而对角色的选择，可以保证学生进行一定深度的课外阅读，用这种方法慢慢培养学生的课外阅读兴趣，从而提升学生的作文写作能力和写作兴趣。

（三）尊重学生，鼓励学生自主写作

《新课程标准》要求小学生的写作要写出自己感到有意思的东西，在写出有意思的基础上，逐步达到写得有意义。针对这样的情形，教师还是比较关注学生的写，但又有些操之过急，不能达到真正让学生写并写得好的目的。这都是学生写得不能顺理成章的缘故，没能实现理想的读写结合。我以为，小学生所写的与入选语文教材的作家所写的有天壤之别，我们不能将小学生与大作家一同看待。对小学生的写，我们应当秉承这样的理念：让学生去写自己心里想写的东西。小学生也是有思想的，他们对生活也有自己独到的见解，虽然阅历所限，不可能产生类似成人的深刻感受，但只要教师逐步进行引导，他们是能写出自己真实感受的。从这个意义上说，教师在进行写作教学时，必须尊重学生，必须尊重学生个性和身心成长的规律。所以，平时学生的写，要坚持顺着一个理，让小学生去写自己想写的，去写自己有得写的。在阅读中可以模仿着写，哪怕只是写一个比较简单的片段，要让他们有随时练笔的机会。如果教师不去做超越学生实际的追求，而是多让学生去做简单而又比较随性的练笔，学生通过平时的读写结合，是能够逐步提高写作能力的。同时，也会形成一种比较理想的读写结合的习惯，甚至说是相当良好的习惯，从而促使学生语文阅读能力与写作能力的提升。

（四）总结素材，倡导学生创新写作

真正的写作，应当是广泛收集课外阅读素材，然后进行高质量的加工。如果在作文书写中，学生总是一味地进行剽窃，没有个人的写作思维与逻辑。那么，学生的写作水平将会停滞不前，无法得到良好的提升。因此，教师应当教会学生如何避开阅读剽窃的误区，不要将读写结合看成是一种照搬。教师可以给学生通过举例子教学的方法，评价每一位学生的写作素材，然后总结，为学生找到新的突破口，而不是仅仅局限于阅读中获得的知识。当然，这需要培养学生深度加工的能力与良好的创新觉悟精神。

（五）在写之前，鼓励学生阅读

世界上的文章内容丰富多彩，但是都离不开相互借鉴。近年来，根据有关科学研究，研究结果表明，随着时代的不断发展，各种高科技产品，例如，手机、电脑、ipad等的介入，导致越来越多小学生的课外阅读水平降低，学生的课外阅读量没有得到根本性的提升。这在读写结合模式构建中非常关键，缺乏课外阅读的学生非常广泛，已经形成巨大的群体。在教学中，需要教师加强管理，重点监督。为学生培养良好的课外阅读能力，定期给学生制定课外阅读任务，定期考核学生，提高小学生的整体课外阅读能力，只有提高课外阅读能力，才能更好地提高写作能力。

（六）培养学生摘录文章的课外阅读习惯

语文教师在培养学生的课外阅读能力时，可以引导学生将自己喜欢的故事情节、文章段落摘录下来，并整理汇总到单独的本子上。通过培养学生的课外阅读摘录习惯，不仅可以加深学生对故事和文章的理解以及记忆程度，提高学生的课外阅读质量，还可以帮助学生积累更多的作文写作素材，提高学生的词句理解能力以及创新能力，可以有效提高学生的作文写作自信心，从而提升学生的小学语文作文学习积极性。

结束语：

“读写结合”是小学语文阅读教学的重要模式，随着阅读与写作教学越来越受到重视，“读写结合”能够发挥更加积极的作用，既有利于培养学生的语文核心素养，而且也有利于促进教师教学创新。这就需要广大小学语文教师在开展阅读教学的过程中，将“读写结合”作为重要的创新性模式，加大改革和创新力度，培养学生良好的阅读与习作习惯，真正发挥“读写结合”模式应有的作用，使小学阅读教学取得新的更大的成效。

参考文献

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作者简介：陈启荪，（1973，10-），男，汉族，福建省三明市，从事小学语文教学，大专，中小学一级教师，毕业于福建师范大学汉语言文学专业。

（作者单位：福建省大田县城关第三小学）