基于Moodle平台的“应用光学”在线学习活动设计及效果分析

朱春燕 刘文泉

摘 要：文章利用Moodle平台对“应用光学”专业基础课进行在线课程建设，通过对在线课程建设实施的过程讨论以及学生在线学习效果的分析，为提高学生在线学习效果提出有效的探索路径。

关键词：Moodle平台；课程建设；在线学习活动

利用Moodle平台进行在线课程学习，已成为新时代教学和学习方式，并逐步发展成为高校信息化教学的途径[1]。然而在线学习的效果仍有待提高，一方面是学生自主学习的能力和认知能力有限[2]。另一方面是目前大多数在线学习资源建设缺少主题互动为中心的教学设计，来提高在线学习的积极性和有效性[3]。因此，本文以“应用光学”课程在线课程建设为例，利用Moodle平台进行互动活动主题在线课程活动设计，实践在线学习的课程建设实施过程，探索在线学习路径，有着重要的研究价值。

1 指导式在线课程建设过程

1.1在线课程主要任务和要求

（l）以教师为指导的在线课程学习，要求学生在教师的指导下，学生要了解在线学习的内容和安排、任务和评分方式。按时完成学习任务，并参加在线的活动，与其他学生一起沟通。

（2）指导教师要求学习过程要全程参与，不仅是组织安排学习内容，还要及时提供在线的问答、作业的评价。

1.2指导式在线课程建设资源 进行一个科学的指导式在线学习活动设计，要针对不同层次目标的学习任务和要求，因此，我们把教师和学生在每个主题活动的学习目标定为3个阶段，分别为：知道层面、理解层面、运用层面。针对不同的层次设计不同的主题活动和学习资源。具体在线资源建设构架如图1所示。

1.2.1知道层面线学习活动设计

（1）利用Moodle平台，发布更新主题活动任务内容（例如测试、作业）、评分规则，以及学习资源利用方式。

（2）在Moodle平台上设立讨论区、建立QQ群等，为学生建立沟通联系的渠道。

（3）列出各章学生需要识记的知识点、难点重点。并针对各章不同内容和类型的知识点设计相关的学习活动，例如设计便于学生巩固复习，有助于学生记忆的在线基本选择题、填空题测试题等。

学生在知道层面需要完成的内容：（1）认真阅读活动规则、任务要求、评价方式，熟悉Moodle平台功能。（2）学生根据平台上教师布置的作业或任务完成相关的学习活动。

1.2.2理解层面在线学习活动设计

（1）教师提供有助于学生对所学专业课程专题理解的拓展阅读参考书籍和文献资源。（2）设计帮助学生知识理解的学习活动，例如读书笔记、知识点的比较、章节总结。学生在理解层面，需要完成的内容：积极参与教师设计的对知识进行理解的学习活动，如绘制概念图，将学习笔记、列大纲、绘制各章知识网络图并提交到平台上等。

1.2.3运用层面在线学习活动设计

在这个目标层面，在线课程教师的指导作用主要表现在组织学生对一些观点进行收集，提供案例并组织分析案例，指导学生对本组和他人的设计方案进行互评等。

例如，在学习焦距测量方法时，课堂上学习了原理，同学们通过在线学习应用背景在线拓展资源的学习，展开在线的讨论“如何实现数字化测量的仪器和原理”。这样即促进学习兴趣和在线学习的效果，对学生独立思考、团队协作能力，和语言组织能力多方面进行了培养。并为专业课学习和课程设计内容提供了良好的科研思路。

学生在运用层面需要完成的内容：（l）根据在线平台学习活动进度安排，发出主题讨论帖，并参与对他人的帖子进行评价以及跟帖活动。（2）对在线活动提供的案例，按照案例分析的要求，进行主题讨论，展示自己的方案。（3）参与对本组设计方案的协作、自我评价等活动，如问题的贡献程度、参与程度的活动。

1.3在线课程的学习资源和工具建设

1.3.1 “应用光学”在线学习资源建设

根据指导式在线学习活动对学习资源的要求，我们将“应用光学”在线课程资源分成“课程学习基本资源模块”和“课程学习信息拓展资源模块”。

（l）在“课程学习基本资源模块”中分别设置辅导参考书籍资料、在线学习课程教学大纲、在线测验、各章节课件、视频和微课等类型的不同在线学习的资源。（2）在“课程学习信息拓展资源模块”中，主要分为新科技、先进信息模块、课程拓展文献资源、教学实践等模块。

1.3.2 Moodle平台的过程管理工具

根据“应用光学”在线课程活动的要求，我们主要利用Moodle平台管理工具对学生的学习过程的管理功能，为此在Moodle平台上我们使用了“学习进度条”插件，这一工具可以提醒学生和老师了解学习进度，并对学习进度进行有效监控。在学习激励工具上，主要是根据使用平台上虛拟奖励，主要有“勋章奖励”和“能力证书”两种，“勋章奖励”主要是在学习者完成一个主题中的一个任务后给予及时的奖励，而“能力证书”是当学习者完成一个主题的学习后根据表现予以颁发。

2 学生的在线学习效果分析

2.1讨论区讨论帖统计

“应用光学”在线课程一共10个学习主题，每一个学习主题都有一个在线讨论区，是师生讨论交互的主要模块，是师生在线交互的集中体现。 课程主题任务的讨论区要求每位学习者在每一个讨论区中至少要发两个帖。通过这样的形式，在线学习者积极参与到对他人的帖子进行评价、发表自己的观点，这是学习者深入参与到课程活动的一种体现。

“应用光学”课程在线3个主题讨论发帖和回帖的数据统计如图2所示，从数据上显示，3个主题发帖总数呈现上升的趋势，从侧面反映了学习者在线学习效果。

2.2学生在线学习态度分析

以两届“应用光学”课程学生学习成绩进行对比，结果表明利用在线课程学习的学生成绩明显高出没有使用的上届学生。

为了更好地比较本研究对象在参与指导领式在线学习活动后，其学习态度是否发生显著性变化，我们在开学初和学期末进行了前后两次问卷调查和相关访谈调查，访谈的主要内容涉及以下方面。

（1）你在通过阅读在线课程所提供的文献之后，对学习“应用光学”课程思维过程有哪些帮助？（2）在参与主题讨论区时，你的积极性如何？你是如何对别人的帖子进行回复的？（3）当你看完某一主题的任务发布后，你会做些什么？

结果均表明，随着在线参与时间的不断推进，学生在线学习态度呈现不断上升趋势。说明学生愿意参与到在线课程的学习中，对专业课学习能力培养过程是有促进和升华作用。

3结语

本文以“应用光学”在线课程活动设计为例，通过对Moodle平台在线课程实践研究，主要概括为以下结论：（l）指导式在线学习活动的设计，根据教学目标的任务分成知道、理解和运用3个不同的阶段，分别针对教师和学生完成的内容进行设计。（2）在线课程的建设资源分为“基本课程建设资源”和“拓展能力资源”两大模块开展资源建设。（3）应用Moodle平台提供的学习管理工具和学习激励工具，对学生进行学习过程管理。（4）教师全面关注平台记录的在线学习数据，分析学生的在线学习行为、态度等方面数据结果，并统计应用讨论发帖和回帖的数量来提高学生在线学习的效果。

经过学习效果对比发现，学生在指导式在线学习活动中，学习行为上表现出较高的积极性；学习态度方面存在显著性的变化，并随着在线学习的进展，后期的学习态度更为积极；在认知能力的变化上，在质疑反思等能力方面也有了显著性提高。

[参考文献]

[1]张进良.何高大.助推大数据时代高校教师在线专业发展[J]远程教育杂志，2014 （1）：59-61

[2]魏顺平.Moodle平台数据挖掘研究——以一门在线培训课程学习过程分析为例[J]中国远程教育，2011（1）：24-30

[3]黎加厚.信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设[M]上海：华东师范大学出版社，2007.