以核心素养培养为目标的活动型 教学设计的实践与反思

苏万永

要培养学生的核心素养培养，必须通过课堂教学实施来实现，而课堂教学实施必须借助教学设计这一载体。那么，什么样的教学设计更有助于核心素养目标的实现呢？筆者认为，活动型的教学设计是学生政治学科核心素养的最佳选择。

一、活动型教学设计的概念界定及特点

所谓活动型教学设计，是指师生为达成核心素养培养目标，以问题情景为载体，以活动任务为途径，以行为表现为评价依据的教学设计。这一教学设计的特点是以活动贯穿整个课堂教学的始终，其实质是把“教学内容活动化”，让学生通过自主学习、小组学习和探究学习，对教学目标达成情况进行评价。

二、活动型教学设计是培养学生核心素养的最佳选择

活动型教学设计为何是培养学生核心素养的最佳选择？笔者主要从核心素养立意和评价两个角度进行分析。

1.活动型教学设计与核心素养价值理念相吻合。

核心素养的立意是学科与教育的有机融合。教学的终极目标不是学生学到多少知识，而是达成学科应该具有的关键能力和必备品格，体现了以人为本的教育思想。活动型教学设计的理念就是要让学生成为课堂教学的主体，让学生自主学习。很显然，两者具有一致的教育理念。

2.活动型教学设计是核心素养目标评价的必然要求。

活动型教学设计就是让学生置身于某一活动情景，通过课堂活动完成课堂任务，根据活动的行为表现来评价完成情况。

三、活动型教学设计的实践案例

任何教学设计都是为完成一定的教学目标。与讲授型教学设计不同的是，活动型教学设计更强调活动在教学中的地位，以活动贯穿课前准备、课堂过程及课堂评价，让学生积极参与课堂活动，自主反思，增强学习责任感。笔者以“跨国公司”为例，分享活动型教学设计实践案例。

课前准备教师：准备引起学生兴趣的时政材料，并让学生收集跨国公司的材料以及我国跨国公司的现状。学生：通过与父母或身边的亲人交谈、走访跨国公司和上网查找，收集国内外跨国公司的资料，对比中外跨国公司的数量，并对我国跨国公司的发展提出合理化建议。

播放苹果8新闻发布会现场视频，激发学生兴趣，引导学生处于最佳状态。学生观看视频。教师观察班级学生是否处于最佳状态。

问题设置：苹果公司总部在哪个国家？在哪些国家生产？目前，在哪些国家销售？学生分组讨论教师设置的问题，并回答。在此基础上形成对跨国公司含义的理解。教师观察小组讨论情况，学生小组互答互评，教师个别抽查评价。

设置小组活动：比一比，看谁说得多。

在我们的日常生活中，注意到有哪些跨国公司呢？学生分组讨论，小组长负责组织学生在规定的时间内列举本小组所知道的跨国公司，并做好记录，在课堂汇报。教师观察小组合作讨论情况，并评估各小组汇报的数量及是否正确。

1.展示跨国公司是经济全球化的重要推动力量的图片材料：跨国公司控制着全球产出的40%，全球贸易的60%，全球技术转让的70%以及全球直接投资的90%。独立阅读材料，提取信息，在此基础上归纳、列举出跨国公司的意义，同时主动产生疑问、提出问题。教师观察、个别访谈学生自学情况。

2.展示我国跨国公司的现状：中国跨国公司尚处于起步阶段，跨国指数仅为15%，比俄罗斯和巴西的跨国公司的同类指数要低。中国跨国公司对海外资产进行整合的能力也较弱。18家企业中只有两家有多于100亿美元的海外资产，只有三家拥有超过10000名的海外雇员。独立阅读，分享心得，并对我国跨国公司的发展提出合理化的建议。学生自评、互评，教师总结升华。

小 结引导学生进行小结，激发学生对相关学习的兴趣和欲望。自主小结，展示学习收获。学生自评、互评，教师点评。

通过设置跨国公司是经济全球化的重要推动力量的图片材料，让学生观看图片，阅读材料，通过独立思考，并结合自己的已有知识分析、归纳跨国公司的意义。通过课前准备，为跨国公司的发展提出建议。通过收集我国跨国公司现状的材料，在比较中让学生感受我国跨国公司的国际地位，培养学生的爱国主义精神和对公民责任的理解，培养了学生的政治认同。

四、活动型教学设计案例的实践反思

核心素养教学目标为活动型教学设计提供了方向。活动型教学设计必须围绕核心素养教学目标展开，并为核心素养教学目标服务。因此，在进行活动型教学设计时，应该注意以下几个问题。

1.活动型教学设计应依据培养目标内容的不同而进行设计。

政治学科的核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与四个方面，四者既相互联系，又各有侧重。第一，在培养政治认同时，应该提供中外对比度明显的材料。政治认同是对党和国家方针政策，党的领导和社会主义道路等的认同。要培养学生的政治认同，不能采取灌输的方式，应该将学生置于一定的问题情景中，使其在感受、体验和建构过程中形成政治认同。第二，在培养理性精神时，应该设计真实而复杂的问题情景，让学生在探究中培养理性精神。理性精神是学生在面对复杂真实情景时，通过分析、推理、判断，在设疑解疑中形成独立的思想观点和解决问题的能力。第三，培养公共参与时，应该在学生参与社会活动中进行。第四，对法治意识的培养，应该采用教学渗透的设计思路来实现。现行教材四个模块基本没有涉及法律知识，反而是规则、制度等有较多的体现，所以，要恰当运用教材中的规则、制度进行法治意识的培养。

2.活动型教学设计不应影响学业质量水平目标的达成。

笔者强调活动型教学设计更有助于核心素养的培养，并不是说只培养学生核心素养，忽略学生学业质量目标的实现。新课标把发展学生学科核心素养和学业质量标准一同呈现，并指出两者的关系。学科学业质量是学生应具备的基本知识和能力，学科核心素养是学科的终极目标。也就是说，学业质量水平是达成核心素养的前提和基础，离开学业质量目标的达成，学科核心素养就成为无源之水、无本之木。

3.活动型教学设计也不能解决评价具有模糊性和不准确性的问题。

政治学科核心素养目标达成的评价依据是让学生置身于一定问题情境中，让学生运用学科知识和学科思维完成指定的一项或多项学科任务，根据学生的行为表现来观察和推断学生某一素养是否达成。评价的方法是观察和推断，因此具有模糊性和不准确性。要让核心素养评价更准确、更全面，还需要进一步研究活动型教学设计的评价环节。

诚然，活动型教学设计在教学实践中还需要不断修正和完善，但笔者认为，只有活动型教学设计才能产生活动型的课堂，也只有活动型课堂才能聚焦核心素养，更好地推进课程改革，培养学生核心素养。