微课程开发与学生思维能力培养浅析

吴昊

微课程因教学时间短、教学内容少、资源容量小等优点呈现蓬勃发展之势。如今，越来越多的一线教师积极参与微课程的开发与应用，在微课程由新兴到成熟的过程中，对其认识日益深刻，开发思路也日益清晰。从教学主体上看，有的课堂依然是教师灌输，有时变成某几位学生讲授，由“师灌”变成“生灌”；从教学过程来看，学生看似积极参与，但课堂效果有时却很一般。在微课程开发中，唯有立足于学生思维能力的培养，才能实现微课程形式与内容的融合、过程与效果的统一、教师与学生的共进。与传统课堂比较，微课程为学生思维能力的培养提供了多样的道路、宽广的道路、延续的道路。围绕这一目标，精选教学内容是核心，设计教学过程是关键，实施教学策略是重点，运用教学手段是亮点，创新教学评价是升华。

一、精选教学内容，找准思维的切口

虽然网络上的课程资源浩瀚如海洋，但教师在进行微课程开发时也要精挑细选教学内容，找到学生的兴趣点、疑惑点。感兴趣、想研究，才有思维的动力与持久力。教师在选择教学内容时，要充分考虑学生的已有基础，寻求最近发展区。有基础，有话可说，学生就有信心，敢思考；有适当的难度，发人深思，学生就有好奇心，想思考；有梯度，拾级而上，学生就有耐心，能继续思考下去。选择教学内容时，要以精、深、透为目标。教学内容太多，学生把握不住重点，无从思考；教学内容太浅，学生没有强烈的探究意愿，无须思考；教学内容太少、太深，造成学生理解的困难。

二、设计教学过程，注重思维的持久性

学生思维能力的培养任重而道远，选择教学内容只是第一步，打开了思维的切口后还需要巧妙地设计教学过程，为思维注入源源不断的动力。虎头蛇尾、浅尝辄止的微课屡见不鲜。教师在设计微课程时可借助特定情境，拉近与知识的距离，或制造与固有经验的矛盾，使问题自然而然地呈现。学生由被动地思考问题变成主动地提出问题，责任心、好奇心促使他去猜想、质疑、搜集、交流，去伪存真、去粗取精，批判性地思维、批判性地吸收，最终形成思维导图架构知识体系。

三、实施教学策略，挖掘思维的深度

微课不单纯是学习内容的数字化呈现，它还是教师对知识的理解、判断、应用的融合，教学策略的起承转合，引导学生思维的介入与延展。一幕情境设计，激发思维热情；一段停顿让位，给予思维空间；一个及时总结，促进思维迁移；一次习题训练，强化思维能效；一次小组讨论，碰撞思维火花。在设计微课程时，教师要充分运用多种教学策略，将知识分解为探究步骤，关注过程中的感知体验与情感分享，最终领着学生“摸着石头过河”。

四、运用教学手段，搭建思维的舞台

作为书本知识的数字化承载，微课程不仅是视频的堆积，还是融入情景设计、艺术处理、技术重塑的知识再生。借助多媒体技术的可视、可听、可感、互动等优势，师生的个性化理解、思维不断碰撞与交融，达到资源共享、知识共生、情感共鸣、能力共进。微课程是书本内容的浓缩与重组，聚焦一点，丰富知识背景，开拓思维参与的维度，将抽象的知识具象化，为思维的起飞与着陆搭建宽广的舞台。在这个舞台上不再是教师与个别学生的独角戏，而是每位学生都有着自己独特的体验活动，都可以即时地与周围同学分享體会，情感的沟通使思维不仅有深度、广度，还有了温度。

五、创新教学评价，升华思维的品质

微课程不拘泥于书本，课程资源的丰富性、课程实施的生成性决定其评价不能只局限于学习成果的评定，而需更多地关注思维品质的提升。它既是一段思维历程的终点，也是另一段思维旅途的起点。教师以过程性评价为主，发现学生思维的亮点，充分肯定其思维的独特性、积极性。学生进行自评互评，对思维过程进行反思，在提炼与碰撞中升华思维品质，养成思维习惯。甚至可以翻转课堂，先思后行，先学后教。微课程是片崭新的土壤，可以在课堂播种思维的种子，课后寻根问底、发芽结果；也可以在课后播种思维的种子，课堂收获心得、拔节成长。