高中历史教学中发散式教学法的应用研究

刘丽

在素质教育背景下，更多的新型教学思想和方法被应用于课堂中。发散式教学方法具有较强的创新性和启发性，以学生实际需求为立足点，以学生思维习惯为出发点，充分激发学生参与教学的积极性和热情，实现被动学习到主动参与的转变。因此，在历史教学中，教师要注重运用发散式教学法，满足学生发展与学科发展的实际需求。

一、培养学生的发散式思维

教师拥有发散式思维的重要表现是，学生可以从不同角度分析和解决问题，并且向教师提出个性化观点和看法。因此，在具体的教学中，教师要鼓励学生运用发散式思维，对历史问题进行全面而客观的分析。历史教师要鼓励学生在课堂上表达不同的观点，并且具备质疑教材和教师的勇气，通过话题引入的方式，鼓励学生积极扩展思维，对问题进行认真的剖析和思考。同时，对于学生提出的观点，无论正确与否，教师都要给予表扬，让学生体会到求异所带来的成就感和自豪感。

例如，在教学《辛亥革命》一课时，教师要留给学生充足的时间思考“为什么辛亥革命不是一次彻底成功的革命”，然后引导学生对其原因加强思考和认识，培养学生的求异精神和发散式思维。

二、创设历史问题情境

教师在应用发散式教学法的过程中，要注重为学生创设历史问题情境，通过具体的情境丰富教学内容，引导学生发散自身思维。通过创设情境能够充分调动学生对历史知识的情感体验，促使学生在具体情境中对问题进行大胆探究和思考。在具体情境的带动下，学生能通过不同视角完成对问题的分析和思考。

例如，在教学《戊戌政变》一课的时候，首先，教师可以通过多媒体为学生展示相关视频资料，帮助学生了解戊戌变法的内容、时间、地点以及代表人物。其次，在学生对戊戌政变有一定的了解后，教师提出问题：为什么日本的百日维新获得成功，而中国的戊戌变法却以失败告终？再次，在学生积极思考的过程中，教师可以播放視频，为学生创设真实而具体的历史情境，使学生可以更好地扩展思维，从不同角度、不同维度对戊戌变法失败的原因进行思考，进而激发自身的发散式思维。

三、重视构建知识体系

历史知识体系是培养学生创新意识与发散思维的基础和前提，高中人教版历史教材更加重视知识的逻辑性和科学性。因此，在具体的教学中，教师要结合学生的历史水平和学习能力，对教材中涵盖的知识点进行整理与融合，将相似的知识点整合为同一模块，帮助学生加深对历史各个知识点的掌握和理解，进而构建系统而科学的知识体系。同时，教师还要对备课环节予以高度重视，通过加强对教材的研究，结合学生能力与兴趣，重新安排教学内容。

例如，在教学近代史的过程中，教师要将中国在半封建半殖民状态下的重要历史事件进行有效整合，帮助学生构建完整的知识体系，这对培养学生的创造能力和发散式思维具有积极意义。

四、鼓励学生发挥想象

培养学生发散式思维的目的是：丰富学生的历史知识，提升学生的学习能力和综合素质。因此，教师在具体的教学中，要鼓励学生发挥想象，从不同的角度、利用不同的方式，给学生提供充足的想象空间，引导学生对历史事件展开想象，巩固学生对知识点的记忆能力。

例如，在教学《文艺复兴和宗教改革》一课的时候，教师要引导学生针对教材中的图片展开想象，或者以历史人物的身份展开想象，进而掌握和了解事件的整个发展过程。

五、培养学生的创新意识

教师在培养学生发散式思维的过程中，还要注重对学生创新意识的培养，促使学生以更加主动而积极的态度对待历史学习，树立学习自信心，通过知识探究实现思维的发散与拓展。

例如，在教学《商鞅变法》这一单元的时候，教师可以向学生提出问题：如果你是秦国的统治者，你会支持商鞅变法吗？说出你的理由。通过这一问题，可以激发学生的创新意识，将自己置身于秦国统治者的地位进行观点创新。

总而言之，历史作为高中阶段的关键学科，内容丰富、包罗万象，对提升学生综合素质具有积极作用。因此，教师要注重引入发散式教学法，赋予课堂以更大的自由度和开放度，给予学生更多的想象和思考时间，为学生未来的发展与学习奠定基础。