历史试卷讲评课的思考与尝试

胡英

曾经有老同事介绍試卷讲评经验说，平时骂学生不管用，最好的时机就是考完试出了分数而未公布时，趁着他们的心还悬在半空中，你捧着一叠卷子进到教室里，狠狠地往桌上一摔，板着脸，噼里啪啦骂上一通，这种情况下他们准保买帐，真解气。但我个人的想法，这样做固然解气，但难免会引发学生的对立情绪，造成学生对老师、对本门学科的反感，甚至对教育的反感，于教育者的最终目的背道而驰了。

从学生时代开始，我们就经历了无数次大大小小的会议。当那个人一开始出现在显眼的台前时我们总是用无比敬仰的目光去打量他，然而在他数小时滔滔不绝地抒发他的观点的过程中，我们对他所有美好的印象却一点一点地褪去了。是台上的他单方面要讲，不是台下的我们想听。如果他早一分钟结束，台下的我们会对他多一份感激。但是他自己不停下来，我们无法使他停下来，我们只好无奈地等待。可是我们可以充耳不闻，可以想想自己的事，也可以偷偷打个盹。

在许多学生的眼里，分，分，学生的命根”。考试是老师用来“收拾”学生的法宝，枯燥单调；学生的积极性不是很高，无精打采。好像很没有意思，他们更多关注的是对了多少、错了多少；或是自己的得分，而且只是讲讲题目，没有什么大不了的。因为学生已经看到过试题了，有过思考的过程了，不再有新鲜感了，换句话说，就是材料对他们不再有吸引力了。如果老师采用一贯到底的讲评方式，就好像刚刚提到的那个不识时务的演讲者，只会落个吃力不讨好的下场。但是他们确实有问题需要老师帮助解决，这就需要老师事先统计好班级情况，通过各次考试反映出来的有关老师教与学生学两方面存在的问题都应该得到及时的调整与改进。对于失分的“重灾区”作好标记，细细讲评分析，其余部分就略提一下，甚至不讲，做到事半功倍的效果。捷克著名教育家夸美纽斯主张，教育者应该象工匠研究其加工材料的特殊性那样研究学生。在教书育人的过程中，教师应充分认识各个年龄阶段教育对象的复杂性、教育内容的针对性和教育形式的多样化，才能做到因材施教。因此，试卷讲评课比上新课还难！要上好就更难了。

受平时掌握的基础知识和思维能力制约，加上考试过后带来的压力，讲评课与其他课型比较起来则显得枯燥、沉闷。为此，无论是在新授课，还是在复习课或讲评课中，我们一定要发挥学生能动性，让学生愿学、乐学。如何上好一堂精彩的试卷讲评课，就像一首歌唱的那样—爱你真的不容易！正因为不容易，所以这一棘手的难题长期以来一直困扰着我们。如何让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能起到巩固知识，领悟道理，开拓视野，提高技能的作用，使讲评课优质高效，是教师们一直探讨的问题。那么，如何才能使试卷讲评课更具活力和获得高效呢？

一、讲评课前应该注意事项

首先认真批改试卷，这是上好讲评课的前提。其次教师应对考试情况进行数据的统计、分析，准确统计整套试卷的平均分、及格率、优秀率、低分率、年级最高分、班级最高分，尤其要统计每生每题失分情况，来确定讲评的重点和难点。最后试卷讲评应及时，切忌拖拉。

二、课堂讲评

1.巧妙总结考试成绩，营造民主课堂氛围 讲评课伊始，教师可对学生检测成绩及试卷的难易程度及考试的整体情况进行分析，再将统计好的班级平均分、本班在同年级其他班级中的位置及各分数段的情况告诉学生，使每一位学生都了解自己在这次考试中所处的“位置”。教师既要对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；更要对成绩一般的学生答卷中出现的闪光点给予肯定，激励其继续努力；同时对成绩暂时落后的学生要鼓励他们从基础入手，奋起直追。千万不可将成绩全部公布，它可能严重挫伤部分后进生的自尊心，影响其情绪。

2.学生自主探究 第一步：自我反思。只有给学生以深刻反思自己的时间，让学生自主学习，吃透错题所在知识板块，才能转化固有认识，避免犯同样的错误。

第二步是有选择地放手让学生去自主学习。让学生先自主分析试卷是学生对知识进行梳理、整合、再应用的过程。学生分析失分的原因，要使用工具书，查阅课本，尝试修改错误。在老师讲评试卷时学生目的性更强了，也知道自己要认真掌握的重难点，积极性会大大提高。

3.学生合作探究 “合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”教师作为学习活动的组织者、引导者，要充分调动学生求知的积极性，让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦。同时教师也应该善于挖掘学生解答过程中的好的解题思路或方法。学生将自己无法理解的失分题提交小组讨论，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。

4.师生互动 经小组讨论后依然没有解决的问题提交全班讨论。师生共同解决问题。

5.重视讲评后内容的消化和巩固，温故纳新 学生答题过程中所暴露出来的问题大多是教学中的重点和难点，不可能通过一次讲评就能完全消化，今后的学习中还会出现。因此，针对共性问题，将试卷上的某些试题改造后留给学生再思考，教师也将学生掌握较差的知识点渗透到今后教学中，使讲评的效果进一步扩大。最后，对个别学生在解题中存在的特殊问题，如果在课堂上无法帮助解决，课后要帮助他们认真分析原因，明确正确做法，使他们感受到自己也是老师关注的对象，从而增强自信心，提高学习的兴趣。

总之，学生的学习方式真正转变了，激发了生的学习兴趣，真正使试卷讲评课“活”起来，才能达到教育的最高境终目的。

（作者单位：新疆生产建设兵团第二师27团中学 841102）