高中英语概要写作教学例析

◎ 陆 霞

概要写作（summary writing）是指用简洁的语言概括原文的主题，不加主观评论和解释，确切地表述原文的重要内容。概要写作作为2017年上海高考英语的新题型，要求学生理解文本，提取信息，归纳内容，重组语言并表达。在这一过程中，需要学生独立阅读，逻辑分析，并具备较强的概括能力和语言表现力，因此包涵了极高的思维活动投入，对广大教师的“教”与学生的“学”都提出了新挑战。

一、概要写作与阅读

《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》提出，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。阅读教学是高中英语教学的主阵地。阅读是读者利用自己的语言体验和思维能力去感知、理解文本，包括解读文本陈述的重要信息，理解散落在文本各处的信息点之间的相互联系，还包括行文特点、语言结构、逻辑关系、作者意图、写作手法等深层次的理解。

在课堂上，仍然有教师过度关注语言点的详解，脱离文本环境的语言教授无法达到对词汇的透彻领悟，影响学生对文本意义的理解；也有教师针对文本的提问停留在思维的浅层水平，虽然有信息的提取，但信息间的关系却呈现无序状态，造成后期无法对信息进行有效整合，从而直接导致教学的无效性。

概要写作的本质是在阅读提取文本信息，灵活运用语言，对信息进行有逻辑关联的整合、表述。忠于作者写作意图的概要写作是语言和思维的完美统一。因此，概要写作是达成有效阅读教学目标的重要途径。

二、概要写作的教学思考

（一）关注文本特征

常见的文本特征有文本粗体，不同字号和颜色的字体，其目的是吸引读者的注意。在教材中，文本特征还有图片、图表、表格、不同底色、文本方框、大小标题等。文本特征在阅读活动中作用很大，它能提示文本主题、罗列主要和次要信息、提供视觉重点、呈现文本结构等。培养学生利用文本特征来预测文本内容，把握文章结构内容，是阅读的技能之一。

1. 文章标题

关注文章标题，文章标题揭示了该文的主题。标题即是“文眼”，呈现了文本的主题内容。 教师可以引导学生阅读标题，提问标题，不仅可以激活相关背景知识，也能引发学生阅读的欲望。如新世纪版高中英语高二下册Unit 6 "Miracle in the Rice Field"，针对此文中的文眼Miracle，教师可以提问：①What is the miracle in the rice fi eld? ②Why is it regarded as a miracle? 通过这些问题，能激发学生的探知欲，也可以让学生对文章的整体内容有初步了解。

2.突出文本重点信息

课文通过小标题、文字底色与图片等这些方式揭示了文本的重点信息。如新世纪版高中英语高一上册 Unit 3 "Starting a Conversation with a Foreigner in English"。本文的文本特征是文本部分一共有三大版块，都配有插图，建议部分不仅有小标题，还有不同颜色的底色，通过快速浏览文本特征，不难发现，本文的主要内容是如何用英语与外国人搭话。

（二）关注文本体裁

针对不同的文本体裁，文本有不同的篇章结构和特征。具体情况见表1。

表1  文体类型及要素

这些内容结构特征提供了信息提取的切入点，以上海市现行的新世纪版高中英语教材为例，笔者梳理了一些代表性语篇类型。

1. 叙事类记叙文

故事与心理活动的描述多见于叙事类记叙文。叙事类文体以人物经历和事物发展变化为主要内容，注重语言、动作、心理的描写、情节的发展和人物的心理变化，作为一明一暗两条相对应的线索贯穿全文。基于故事类的阅读文本体裁特征，教师可以引导学生采用寻读的阅读策略，找出叙事的三要素：人物、时间、地点，教学的重点是把握情节的发展走向和人物的心情变化，最后要求学生进行信息整合。如高二上册 Unit 5 "Why did I Quit Hunting?"本文讲述了作者因为某一次不同寻常的经历， 促使其从一名狂热的猎人转而决定停止猎杀动物。故事的明线是故事情节发展的叙述，暗线是“我”的心理转变过程。

2. 传记类记叙文

人物成就与时间逻辑的描述多见于传记类记叙文。传记类记叙文注重人物的成就和价值取向， 通常按时间顺序罗列事件先后。针对此类文本的内容特征：人物生平、突出成就、人物评价，教师可以引导学生按照时间顺序提取信息，关注事件的逻辑关系将信息加工处理，并且重点探究人物成功的品质。如高一下册 Unit 5"Arturo Toscanini"，本文描述了著名意大利指挥家阿尔图罗·托斯卡尼尼（Arturo Toscanini）年少时优异的学业，成年后的辉煌成就，探究了其成功的品质。新世纪高中英语教材收录多篇人物传记类的文章，这些文章均可以通过人物传记类的语篇模式来把握文本结构内容。

3. 说明文

反映事件与文化特征的文章多见于说明文文体，文本内容通常是介绍事物的特征和功能、来源和发展等。说明文的语言具体、细致，文章内容具有很强的知识性和客观性，旨在说明某个事物或现象的产生、发展、特征、功能等。如高一上册Unit 4 "Holidays and Festivals in the United States"，本文介绍了美国的两个著名传统节日——复活节和圣诞节的由来、意义和人们庆祝的方式。教师可以从日期确定、节日意义、庆祝方式三个方面引导学生提取文本信息，掌握文本内容。

4.议论文

论点与论证方法多见于议论文文体。议论文通常围绕某个话题，利用论据证实自己的观点，试图引起共鸣或说服别人，行文逻辑性强，体现严谨的思维。根据“观点—论据”进行信息提取。如高二上册Unit 2 "Tips on Making a Public Speech"，本文介绍了在做公开演讲时，一些关于肢体语言方面的建议。鉴于议论文的内容特征，引导学生找出有哪些演讲建议，重点是找出论据，并以此证明这些建议的可行性和可操作性。

（三）规划教学设问

阅读是一个信息捕捉、加工、转化的思维过程，教师提问是学生在阅读过程中的思维工具。有效的提问能成为学生的“脚手架”，帮助学生把握文章脉络，梳理出主要信息和隐含信息。自我提问也是学生独立阅读中的必备工具，学会提问是建立阅读和概要写作的桥梁。

1. 提问原则

提问要突出文本主题。问题设计一定要凸显文本的核心主线，循着文本脉络发展设计问题，问题与问题之间必须能体现篇章的行文逻辑， 这样才能完成对文本的整体性理解。提问要有渐进性。按照符合学生认知规律和事物发展的逻辑顺序，问题设计要有层次性，从易到难，上一个问题是下一个问题的铺垫，下一个问题是上一个问题的延伸，问题呈现渐进性、连贯性和序列性。提问要有适度的开放性。此类问题在文中找不到现成答案，要求学生多角度研读文本，又能激发学生思考，促进其结合原有知识， 从而准确理解作者真正的意图。

2. 依据文本特征提问

如前文中所提到的，不同文体体裁呈现出不同的内容结构形式，这种组成模式是由有意义的内容并经由逻辑思维构成的，针对内容结构特征的提问能有效梳理文本的主要信息。

（1）时间发展型

针对一些情节跌宕起伏的故事类文本，可以遵循一条情节发展类线索：beginning—climax—ending来进行提问。如新世纪版高中英语高二上册Unit 5 "Why did I Quit Hunting?" 本课的具体问题有：

Q1: Who are the characters in the story?

Q2: When and where did I meet the deer?

Q3: In the beginning , why didn't I shoot him at fi rst sight?

Q4: Why didn't I shoot him for the second time? What did I feel then?

Q5: What happened to the deer and me in the end?

问题1和问题2点明故事的人物和事件发生的背景，问题3和问题4促进对情节发展的理解，理清作者的行为和情感变化的原因到底是什么，本文的高潮部分也是需要用语言高度概括的重点。

（2）问题解决型

此类文本的内容结构关键词通常是problem—cause—solution，如新世纪版高中英语高二上册Unit 6 "Oceans Under Threat"，本文内容是海洋正面临来自人类的威胁，并从三个方面陈述了人类活动是如何使海洋受到危害的, 最后简要提出解决办法。具体问题为：

Q1: What threats are oceans faced with?

Q2: How do the threats affect oceans?

Q3:What possible solution can be put forward?

问题2是本文内容的重点，需要思维参与构建有效信息，而且这三个问题体现了信息与信息的逻辑关系，也有助于后期的语言组织表达。

3.观点方案型

此类文本的结构特征：suggestion—argument。如新世纪版高中英语高二下册Unit 2"Tips on making a public speech"。根据文章标题和文本特征，学生能很快预测文章内容。本文主要讲述的是在做公开演讲时，一些关于肢体语言方面的建议。并提出具体问题：

Q1:What's the main idea of the text?

Q2: What tips are given in the text?

Q3: What's the point of these tips?

问题1用一句话点明全文主旨大意，问题2总结具体有哪些关于肢体语言的建议，问题3概括论点所需的论据。

4. 一般特殊型

此类文本的内容结构为：general—specif i c。通常首段中有概括全文的主题句，后文的论证则围绕主题句展开。 如新世纪版高中英语高二上册 Unit 7 "Shopping in the States",本文讲述的是作者在美国的购物经历，文中首段中有一句主题句：Shopping in the States is always a pleasant experience. 在接下来的几个段落中，对这个观点进行了论证。每一段的论述都是围绕各自的主题句展开，而这些主题句都在突出本文的主题——a pleasant experience。因此笔者设计了以下问题：What does the writer think of shopping in the United States? Why?本问题是对全文主题的提炼和全文内容的概括。

三、结束语

概要写作是基于阅读的一种书面表达， 有效阅读是为这种表达的内容做输出准备，为了能系统全面地提取文本信息，充分利用文本特征和体裁结构是能够有效加速这一过程的。文本特征能提携文章纲要，帮助学生建立整体概念； 如文本的标题是最好的解构文本的切入点，因为它是文本内容的聚焦点，通常呈现了文本的主题或大意， 能激活学生大脑中的相关信息，是梳理文本线索的起点； 不仅文本特征如此，识别文本体裁也有助于内容预测和文本结构的提炼。不同的体裁决定了不同的文脉，表现出不同的篇章结构特点和语言特色。无论是文本主线的明确还是内容结构的构建，提问是达成这些目标的实用工具。所有问题要从文本出发，既相互关联又层层递进，始终遵循一条脉络主线，最终形成一条完整的“问题链”，相对应的“信息链”则支撑起全文的主要内容，并体现了文本之间的逻辑关系。其实，这条“问题链”的背后隐含了对思维品质培养的追求。作为教师，要努力营造一个具有“思维流动性”的课堂，引导学生进行有效阅读积累，逐步树立问题意识，培养自身的逻辑思维品质，才能帮助学生实现对文本信息的内化和表达。