注重作业讲评提高作业效能

隆长义

摘 要：作业讲评是作业设计、实施、讲评体系中最后环节，是对学生练习或考试情况进行评讲，是对练习或测试的总结、反思和深化，在教学过程中具有不可忽视和替代的作用。

关键词：作业讲评；评价；讲解

新课改认为，要什么就评什么，评什么就有什么。评价方式不同，对学生的学习心理和学习行为有完全不同的刺激和导向作用。那么，作业讲评中评什么，如何评呢？讲什么，如何讲呢？

一、科学合理评价，有效调节教学活动

下面是两位教师评价作业的片段：

教师一：这次作业很不理想，一些很简单的问题，基础差的同学做错，基础好的同学也做错。如选择题第1、第5、第6题就有张某、李某、王某等优生做错。非选择题更是一塌糊涂，很多同学答非所问，书写也很差。第13题第（1）问、第（2）问我是给你们讲了多少遍了......同学们面色凝重，部分同学耷拉下了头。

教师二：这次作业虽然不是很理想，但从同学们的答卷中已经透露出一股强劲的上进活力。一是善于思考、认真细致。比如选择题就有张某、李某、王某等同学获满分，还有几位基础比较差的同学也获得了比较优异的成绩。特别是容易做错的第5题绝大多数同学都做对了。二是分析问题的条理性和逻辑性增强，书写整洁。尤其是张某、李某、王某等同学在这方面进步很大。当然，也检测出我们教学中存在一些问题，比如……同学们精神振作，神情专注。

教学评价对教学活动起着调节、导向、选择、激励或抵制的作用。练习或测试的结果受多种因素的影响，因此，必须科学合理评价学生作业。

1.分析评价作业设计是否科学合理。

（1）是否与教学进度一致。（2）难易是否适当。（3）问题要求指向是否明确，有无歧义。（4）问题的答案是否具有多样性，参考答案是否准确。（5）评价作业的信度和效度。

2.分析评价学生学生对知识的理解程度和运用知识分析解决问题的状况。

（1）全面统计学生练习或测试结果，着重分析学生出错的原因，是知识识记不准确、理解不透彻，还是提取信息不全面，筛选信息、整合信息不合理，抑或没有建立起信息与知识和问题的直接联系。（2）对学生成绩变化状态作出动态分析评价，结合学生本阶段学习状态，总结出其取得成绩或失败的原因。

3.分析评价学生的学习态度和观察思考分析解决问题的思维状况。

（1）注重从积极的方面，用发展的眼光给予评价。评价要有利于激励学生端正学习态度，迸发积极上进的拼搏精神，探究和掌握科学的思维方法。（2）指出问题所在，引导学生正确认识所存在的问题对自己发展的影响，主动探究解决问题的措施。总结失误的教训，培养良好的学习品质，提升自我发展的学习能力。（3）要保护和调动学生的学习积极性。对停滞不前和成绩下降的同学要采取个别面评交谈，既要多鼓励和帮助，也要提醒其矫正不良学习习惯。

二、确定讲解策略，提高讲解效率

作业评价是前提，讲解是关键。下面是两位教师讲解片段：

甲老师：将作业的全部试题，花了约两节课，逐题对全体学生进行了一次认真细致的讲解。结果是，大部分学生心不在焉，因为会做了，听不听无所谓，而真正答错题的学生是否真会了，教师心里仍然没底。两节课下来，教师口干舌焦，非常疲惫，但觉得这是对全体学生的负责。

乙老师：在批改作业时，就留了神，将错题及哪些学生错了都做了统计并作了分析，课上采取了三种评讲形式：一是集中将带有错得普遍性的题目做了集体评析；二是根据错题将学生进行分组，对一般性的错题，采取了小組自主、合作、生教生的办法进行评析，小组评析不到位的主动请教老师，教师也根据平时的学情，有目的地补差；三是与有关学生谈心，重点分析失误的原因。教师轻松活泼地在一节课内完成了评讲、补差任务。

讲解作业必须掌握以下原则：查漏补缺原则。培养学生能力原则。培养学生答题规范和答题技巧的原则。

1.抓住重点，讲典型。

作业讲解不能按部就班地从头讲到尾，而应该有选择，有侧重。否则，既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。因此，教师在批阅后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各项得分，找出存在的个性问题，再结合学生的答题诊断清楚学生的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些题目学生错得少。错误的原因是什么.学生需要弥补的是什么等等。

2.分析思路，找规律。

教师平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲解作业时就更要突出到综合能力的训练上来。目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查学生的综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去。这样一来，无疑讲解的难度要加大，这就要求教师在作业讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。

3.辨别题型，巧归纳。

近年来，考试题型题量变化不大，基本保持稳定，这为教师测评讲解提供了方便。因而教师要将作业题型分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较，小结归纳。

4.延伸发散，析变化。

知识点是相对稳定的，但命题人却可以变化题意和角度，在设计题目上推陈出新。因为变化情境，学生很有可能失分。所以教师在作业讲解时，按原来的题目讲完后。还要进行变形，同学生一起进行解题小结的反思，对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，拓展学生的思维空间。

5.学生主动，讲方法。

把评讲的主动权交给学生，将教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来。具体做法是：（1）分组。（2）分配任务。（3）查证答案。（4）学生评讲。（5）设计类训练。设计类似训练题1至2题，让学生在课堂上及时练习，创造改正提升机会，巩固讲解效果。