如何让小学语文课堂更有“活”力

刘满桂

摘 要：想要提高课堂教学效率，让学生真正有所获，就要把课堂变成学生乐于学习的场所，充分激发学生的学习积极性，使语文课堂生机勃勃，焕发生命活力。

关键词：语文课堂；活力

随着新课改的深入推进，作为课堂组织者的老师，要调动一切可行因素，激发每位学生学习兴趣，点燃他们心中激情，使语文课堂生机勃勃，焕发生命活力，那么，如何有效地激发学生学习兴趣，使得语文课堂焕发生命活力呢？在此，我根据自己的一些教学实践提出几点拙见：

一、导课“活”，激发学生学习兴趣

导课“活”，是课堂教学活起来的前提。巧妙的导语是教师与学生建立感情的第一座桥梁，它像无形的磁铁牢牢抓住学生的心，可以使学生在短时间内以最佳的心理状态进入角色，激起学生学习新知识的强烈欲望，产生先声夺人引人入胜的效果。因此，我们应该精心为每堂课都设计精美的导语。

例如，在教学《五柳先生传》一文时，我播放典雅优美的古曲《莲》，将陶渊明的画像投影在大屏幕上，学生的学习兴趣一下子被激发起来，一个个露出沉浸在审美享受中的笑容，对画面上的拄杖老人更是指指点点，议论纷纷。此时，我引导学生回顾已学过的陶渊明的作品，比如《归园田居》、《桃花源记》等，让大家对陶渊明有了一个大致的印象，由此导入了新课。当然，教学内容不同，教师的素质和个性不同，导语的设计方法也就各异。我们不管采用哪一种导语设计方式，达到激发学生兴趣、调动情绪的目的，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。

二、方法“活”，调动学生参与热情

当我们拿到一篇新课文，开始教学时，首先要考虑的是采用什么方法来进行教学，怎样把握课文，怎样理好各个环节。教师所采取的方法应以调动学生积极性为目的，尽量活跃课堂气氛。

1.充分讨论，让学生在大胆的尝试、探究中学习。

新课程强调“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方式。”在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，甚至可以让学生去“标新立异”去“异想天开”，敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，在无拘无束的争论中让思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

例如，在教学《五柳先生传》的过程中，我尽可能地让学生扮演了课堂的主角。首先，通过让学生“买票”上“互动列车”的形式，检查他们的预习情况。接着，让学生把不懂的问题和需要解决的问题提出来，再请其他同学来帮忙解答，通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。学习过程中既有分组的小讨论，也有全体同学的大讨论，尽可能地让学生做到动嘴读、动手划、动脑想，促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，尝试、探究，在自主学习中掌握知识，形成技能。这样，在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。

2.采用竞赛教学法，激活课堂气氛。

竞赛教学法是指导学生根据板书的结构或自学情况进行教师提问、学生竞答的方法。这种方法尤其适合古诗文字词的教学。

例如，在教《爱莲说》一课时，先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子，提出来。学生提出有两个字音读不准：“涤”，“鲜”。当堂有学生予以正读。一个句子难读：“予独爱莲之出淤泥而不染”。老师稍加朗读，大家就明白了。然后是对照注释翻译课文，不懂的先画下来，待会儿提问。这一步用的时间稍长，学生的提问也较多。但绝大部分问题，学生能通过生教生自己解决，极少数问题，老师点拨一下即可。这样，既培养了学生快速记词的能力，又增强了集体意识，使学生在紧张激烈而愉快的情景中掌握了知识，锻炼了能力。

三、思路“活”，鼓励学生大胆质疑

课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。所以，要鼓励学生大胆质疑。

例如，在教学《爱莲说》一课时，一开始，学生由于习惯了老师的满堂灌，没人发言。我就引导大家：你自己认为课文哪里写得最好？于是大家你一言，我一语，对《爱莲说》的主旨、结构和写法，一点一点地全“拼”了出来。老师该讲的，学生都讲到了；老师没讲的，有些地方学生也讲到了。比如以前作为难点分析的，是作者以莲自比，追求高尚情操，讽刺污浊世风的观点。学生在分析的时候，不仅赞扬了作者的高尚情操，而且还结合社会实际，批判了一些高官利用手中的权力贪污受贿的丑行，说他们连古代的周敦颐还不如，真该要他们好好读读这篇文章。

至于对课文有疑问的地方，一开始，学生确实想不到。选入课本的文章，都是典范文章，哪里敢怀疑？静场片刻以后，我启发大家：作者所处的年代，距离现在近一千年，难道到了现在，大家的思想观念还没有发生变化，还完全同作者的观点一样？这几句话激起了同学们的不满，于是立刻有人反驳：陶渊明反对追求富贵，我认为不对，追求富贵有什么不好，难道应该追求贫困？在文章的結构上，有的同学提出：作者三次写到三种花，前两次的顺序都是“菊--牡丹--莲”，而到了第三次，却变成了“菊--莲--牡丹”。因此，应该把“莲之爱，同予者何人？”调到文章最后。这引起了激烈的争论：有同意的，有不同意的。大家争得面红耳赤。由于课堂时间有限，又由于是初次上这样的课，非常遗憾，我没敢让学生再继续争论下去。由此可见，互动教学的先进之处，不仅是让学生在老师的引导下去思考、解决教师提出的问题，更应该让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，从而让学生学会思考，学会探究。

让语文课堂“活”起来的方法有很多，想要提高课堂教学效率，让学生真正有所获，就要把课堂变成学生乐于学习的场所，充分激发学生的学习积极性，调动学生的多种感官，让学生在课堂上充分“动”起来，全方位参与到学习中来。

参考文献：

[1]吕世虎、刘玉莲.新课程与教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[2]韩和煦.浅谈如何让小学语文课堂焕发光彩[J].学周刊：C，2011（11）.