对讲授教学模式的再思考

朱莎

摘 要：讲授教学模式是最为传统的教学模式，也是最流行、应用最广泛的教学模式。讲授教学模式是一种以教师为中心的教学模式，在该模式中教师通过语言直接将知识与技能传递给学生，并使学生系统地掌握一定的知识和技能。通过查阅相关文献，本文将从讲授教学模式准备、导入、讲授、测验与练习、总结等五个基本环节进行论述。探求运用好课堂讲授法的规律，使教师掌握其规律，提高课堂教学质量。

关键词：讲授教学模式

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）04-0-01

一、讲授教学模式的准备阶段

教师主要有三个任务：第一是确定目标，即目标要传递哪些信息，要使学生获得哪些特定的知识、技能或态度。第二是收集信息，即根据教学目的和学习目标，收集各种教育资源。第三是进行计划，此时教师应考虑到学生在兴趣、能力和知识背景等方面的多样性，尤其要为那些学生感到陌生的概念或观念做好讲授准备。

二、讲授教学模式的导入

克里亚科提出，一节课的良好开端将使你在整节课中都能很容易地保持学生认真学习。好的导入应做到：激发学生的兴趣，吸引学生的注意力；帮助学生将新知识与以前的所学联系起来；引导学生注意讲授内容的主要方面。

三、讲授教学模式的讲授阶段

讲授阶段是教师通过讲解、演示、举例、提问等多种方式向学生呈现要学习的新知识，并确保学生能达到对新知识的正确理解。在讲授过程中，教师可以通过以下方法来加强讲授的有效性。

1.注意语音与语速

讲授以普通话，保证学生听清楚。切记口头禅和多余助词，语速以稍慢于生活中语速为宜，大致在每分钟200字左右。

2.考虑学生原有经验和知识基础

在讲授教学中，教师必须基于学生原有经验和知识基础安排教学，不能对学生的知识准备做想当然的假设，那些被学生抱怨“如听天书”、“味同嚼蜡”的失败教学，在很大程度上都是因为脱离学生既有知识和经验而造成的。

3.易化、深化教科书

就中小学教学而言，讲授是以教科书为依据的。但是教师的讲授又绝非照本宣科，将教科书看作是演出的剧本，而教师只是把剧本念出来的演员。教师的讲授和教科书式学生获取信息最重要的渠道，如果教师在讲解时，讲的和教科书一样，那就等于关闭了一条重要的渠道，此时，学生的听讲和自学教材就没有太大区别了。因此，教师讲授既要依凭教科书，又要对教科书中内容进行创造性地加工，使其易化、深化。易化就是使教科书上所讲的问题变得更容易理解和消化一些，更容易掌握和使用一些。深化就是使学生对教科书上所讲的重点内容理解的更深入透彻一些。当然这种易化与深化需要教师拥有深厚的学科知识储备，正如莫里斯-比格尔所言：“个体教授知识的能力在很大程度上取决于他对这门知识的掌握”。

4.确保讲授的条理性

认知主义学习理论以及建构主义理论都认为，那些结构清楚、组织良好的信息比不太清楚的信息能被更好的理解和保持。在讲授教学的过程中，教师以有条理地、循序渐进的方式呈现信息，才能使学生发现和构建知识之间的链接，形成系统的知识结构，实现有意义的学习。

5.把握讲授的节奏，避免无谓的中断以及跑题

在过短的时间内呈现了过多的新知识，此乃讲授之大忌。如果讲授节奏太快，学生就不能有足够的时间对知识进行精细加工，最后只能是一无所获。要确保讲授节奏，首先要控制讲授的量。在教育心里学上，有一个干扰学习的概念，也就是新学习的信息对已经获取的信息造成干扰。接触信息过多，事实上会干扰深层学习，因此，讲授内容在数量上应合宜。确保讲授的节奏还要避免无谓的中断以及跑题。

6.善于运用比喻与类比

比喻或类比就是用某些有类似点的事物来比拟想要说的某一事物，以便表达的更加生动鲜明。善用比喻和类比，不仅会使抽象的东西变的具体，化平淡为生动，还能把难以理解的内容变得浅显易懂。

7.用多种方式表征重要的教学内容

如果学生对复杂的教学内容只能获得一种模型，一种类比或一种理解方式，那么当他们运用这种单一的表征方式于不同的情境时，他们常常是简单化的。为此需要不同的例子、比喻、类比来解释教学内容，使学生获得多种表征形式。斯皮罗建议，为了达到获得高级知识的目的，有必要在不同的时刻，从新安排背景，根据不同目的和不同观点从新温故同一材料。这与布鲁纳的螺旋形课程的想法一致，也与孔子的“温故知新”观一致。

四、教授教学模式的测验与练习

在讲授教学进行到一定阶段后，教师应将学习的任务开始移交给学生，通过组织测验和练习来了解学生的掌握情况，从而有针对性地安排补充教学。测验和练习同时为教学中学生掌握情况提供重要反馈，从而改进学生知识学习。

五、教师要恰到好处地总结一堂课

课的结束应以小结为主要内容，归纳主要观点，建立与下次课的联系或过渡。对教学时间没有计划，匆忙小结或根本不小结、归纳，也与讲授的科学性不相容，是教师要努力避免的。最常用的小结方式是对一节课的主要内容进行系统地归纳和梳理，使学生快速地、精炼地再现本课的重点内容，并点明注意事项，这样小结就起到了整理、强化知识的作用。

对于讲授教学模式，不可否认遭到很多批评。有批评者认为，这种教学模式不利于发展学生的主动探究精神和独立思考能力。还有批评者认为，这样以教师为中心的教学模式，虽然效率甚高，但是极易出现教师灌输，学生被动接受的局面。巴西著名教学学家弗莱雷就形象地把教师比作储户，学生是保管员，是填装知识的容器。對于讲授教学模式，还有很多学者为其辩护。吴永军教授指出：讲授未必就是不好的方法，运用讲授法是由教学的基本任务决定的，因为教师必须引导学生在有限的学校教育时间内掌握大量的系统的基础知识和基本技能，而讲授法正为此提供了一个经济而有效地途径。美国学者阿兰兹也认为，讲授教学模式的优点在于使教师有效充分的主动性，易于控制所讲授的知识内容，可使学生在较短的时间内获得较多的、系统连贯的知识。除此之外，阿兰兹还认为，讲授教学模式还有助于培养学生倾听和思考知识的习惯。