“四三一”学生发展性评价模式研究

苏萍萍

【摘要】学校教育的主阵地在课堂，课堂效率是教学的关键。《基础教育课程改革纲要》指出，“强调形成积极主动的学习态度”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等能力。往往老师精心打造的课堂教学，环节齐全，过程流畅，就是感到课堂气氛沉闷，学生回答问题缺少思辨性，交流缺乏主動性，学习缺乏兴趣性，“模式”只有形式，没有灵魂。“闷课”成了老师上课最大困惑，针对这一问题，进行了实践探究，找出了问题的成因，也提出了解决问题的具体办法，并在教学实践中有了成功、广泛地应用。

【关键词】高效课堂 发展性评价 “四三一”评价模式

《基础教育课程改革纲要》指出“强调形成积极主动的学习态度”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等能力。各种新模式都在努力实现《纲要》中的这些目标。我们县从2001年开始新课程改革，到2009年，学习洋思中学“先学后教，当堂训练”，再到学习太谷县的“24”字教学模式，直到总结了我们县自己的教育模式——学案导学“六步教学”模式。在新课程改革的浪潮中，通过自己的实践和观察，我发现无论用什么样的教学模式，学生普遍存在着启而不发的尴尬。老师精心打造的课堂教学，环节齐全，过程流畅，就是感到课堂气氛沉闷，学生回答问题缺少思辨性，交流缺乏主动性，学习缺乏兴趣性，“模式”只有形式，没有灵魂。“闷课”成了老师上课最大困惑，学生的积极主动性调动不起来，教师上课很费劲，效率低。究其原因，教师在课堂教学中，对学生的评价未达到激活学生学习情绪的目的。

一、目前在课堂教学中学生评价的主要方式与存在的问题

1.评价主体参与度不高。学生不能很好的参与到评价中来。

2.评价语言匮乏。课堂教学中对学生只进行简单、重复、单一的语言评价。比如，在有些课堂中老师的评价语只有“好”“很好”“不错”“正确”“你真棒”等模糊、口头禅式的评价。

3.评价系统性不强。评价是感性的、阶段性的、相对孤立的，有时比较片面。

4.评价的目标单一。有些课堂对学生的评价，只注重回答问题的正确性，和对知识的掌握情况，但对学生学习习惯、学习品质、活动参与的程度等方面没有涉及。

5.评价难以量化，未起到杠杆的作用。评价的目的，是让学生尽快能向老师预期的目的发展。这样的评价才有意义。但评价是一项智慧性很强的工作，要不断发现教学中的问题，还要润物细无声的解决问题，教师要揣摩学生心理，拿捏手中评价这个天平，教师需要不断提高自己的个人素养。

6.物质化的评价，起到了一定的负面影响。有些老师在课堂教学中，为了鼓励和调动学，准备了大量糖果、巧克力等实物奖励品。实物奖品，在课堂中应用，教师都心知肚明，是昙花一现，不可能长久，而且带有很强的目的性，在一定程度上，也膨胀学生的物欲，偏离了培育的目标。

7.有些评价方式过程复杂，应用不方便，教师难以掌控评价结果的效力。目前我们县的大部分学校应用“捆绑式”评价，初衷很好，目的通过评价形成团队意识。但捆绑式评价分组多，量化项目多，教师难以掌控全局，评价的结果无法及时评比，所以教师的评价很难起到杠杆的作用。

二、“四三一”学生发展性评价模式概述

（一）“四三一”学生发展性评价模式意义

“四三一”学生发展性评价模式是一种自然灵活、丰富多样的动态式的评价，是以人为本，促进学生不断成长、发展为目的的激励性评价机制。方式多种多样，内容全面具体，目标多元真实。通过“四三一”学生发展性评价模式，不仅可以激发学生的主动性，还可以促进学生自我反思、自我约束、自我激励，形成自我反省和自我教育的目的，也充分体现了评价的育人功能。这样一来，教师的组织教学才有意义，教师无论用什么样的模式上课，学生能在评价机制的引导和约束下，逐步形成学生自我学习的良好习惯，教师的教才有最大的收益，学生的学才有最高的效率，课堂教学也就从低效向有效发展，从有效向高效发展，使课堂教学不断优化。

（二）“四三一”学生发展性评价模式内涵

1.“四”是指在课堂教学中，将学生根据座位进行分组，一般不超过四个大组。目的是便于在评价中将评价对象进行对比、记录、权衡竞争态势，使老师能够掌控竞争的局面始终处于积极向上的氛围之中。

将学生分为四组的目的：①简易性。教师分组容易，对比容易，调控容易，记分容易，评比容易；②灵活性。在大组的框架下，教师根据课堂教学的需要可以任意分组，继续分为二人小组、四人小组，加分可以根据教学的导向自主加分，不受限制，可以根据小组的情况加分，还可以根据大组的表现加分，目的都是为了促进小组团队的凝聚力。③竞争性。竞争对象多了，容易形成差距太大，失去信心，竞争对象过少，容易挫伤学生积极性。分成四组既保证了竞争的长久性，也能较有效的保护学生竞争失败后的心理。④共荣性。在评价中，可能因为个人优点、小组的优点、大组的优点加分，加分的方式不同，但加分的效力会很大，加一次分，激励的是1/4的学生，学生容易团结一致，共同努力，自觉学习。

2.“三”是指评价的内容必须涵盖新课程标准的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度。具体来说，评价的内容有：①评知识。在评价中主要激励学生快速的自学，掌握基本的知识，自己能学懂、学会的知识，快速准确的掌握，教师可以通过评速度、评效果，促进学生的自主学习能力。②评能力。学生能用自己所学到的知识解决问题，能讲解知识，能给不会的学生教会知识，能举一反三触类旁通。③评情感。学习中是否积极快乐，兴趣浓厚，有成功后的快感，有分享后的幸福。④评习惯。课堂中，看读书、写字姿势是否规范、争论问题是否有礼貌、错题能否有效解决、是否能虚心倾听同学发言等。只要是能促进学生发展的方方面面都可以成为评价的标准和条件。

3.“一”是指评价标准要达到一个目标——以人为本，促进学生的全面健康发展。

三、“四三一”学生激励性评价模式的价值

“四三一”评价模式在新课程改革和深化素质教育方面起到了催化剂的作用。帮助老师在课堂教学中解决组织教学、营造和谐积极的课堂教学氛围、激发学生主动学习的兴趣和热情等方面发挥了重要的作用。

1.“四三一”评价模式促进课堂效率的提高。在课堂教学中，高效的课堂效率取决于学生积极的态度和主动性。课堂学生的积极主动学习，只有通过老师机智而又丰富的评价手段学生才能积极的动起来。

2.“四三一”评价模式促进了和谐课堂的建设。目前课堂教学中的不和谐，教师的权威，学生的无奈，往往生出许多事端。老师和学生关系不是很融洽。其根本原因还是教师的策略不足，没有理性的引导学生，一味的责备、批评，甚至体罚，使师生关系紧张，课堂教学氛围不和谐，正能量不足。采用“四三一”评价模式，就可以限制老师评价的随意性，改变评价的单一性，让科学合理的评价，始终使课堂在一种积极向上的良好氛围中进行教学活动。

3.“四三一”评价模式使学生真正成了学习的主人。评价一旦成为教师的法宝，那么学生一定会成为学习的主人。激励性的评价会使每位竭尽所能的去学习，学习变得主动而快乐。老师讲得少了，懂得学生的机会多了，就会发现每个学生个性的不同和思维的差异，但肯定的是，老师就能发现每个学生的优点，老师自然会用赏识的眼光看学生，用激励性的评价促进学生的发展。课堂就是学生展示自我的平台，老师通过智慧的评价引导、激励学生的不断发展。