关于初中数学教学中调动学生主动思维的教学研究

安艳华

【摘要】数学教学中，从不同角度开拓并发展学生思维空间，从而让其潜在能力得以有效释放。从多年的教学实践中发现，初中学生的主动思维对于学好数学知识至关重要。针对调动学生的主动思维，从不同角度进行如下分析。

【关键词】初中数学 主动思维 教学经验

现实中，初中学生的数学能力参差不齐，这与他们在进行数学知识的学习中，所采取的思维模式密切相关。主动思维模式对于学好学科文化可发挥中流砥柱般作用，因而调动学生的主动思维便成了数学教师进行教学实践的重要方向。

一、通过制定合理的学习目标而调动学生的主动思维

学习目标是产生学习动力的重要源泉之一，而如果目标太高的话，则往往会让学者由于遥不可及而自动放弃。但是，目标过低的话，则又容易让学者产生懈怠心里。这说明，只有制定出合理的学习目标（即让学者充分认识到只要积极努力学习便可达成），才能切实调动学生的学习积极性。笔者对此感受颇深，因而在進行课堂教学实践中，结合不同学生的认知特点，为他们制定了个性化的学习目标，从而让班里的每一名学生都切实找到了学习数学课程的真实动机，并积极主动的进行学习。比如，在进行“一元二次方程”的学习中，我结合课堂学习反应，以及学生的认知能力、学习习惯等客观条件，为他们制定了不同的学习目标。学习能力强的同学，不但要完成本章节知识要点的深入学习，而且还要通过实践应用而发展数学能力；为中间生制定的学习目标是，掌握本章节的知识要点，并尝试应用；为后进生制定的学习目标是，通过加强练习而掌握知识要点。这不但为学习能力强的学生创造了前进的动力，让中间生发奋努力，而且还为后进生带来了学习的希望。如此，便能在课堂上形成一种积极向上的学习氛围，全体同学为了自己的学习目标而积极努力。

二、通过借助游戏性的课堂提问而调动学生的主动思维

知识来源于生活，通过现实生活而进行理论加工，便形成抽象的知识文化。数学作为一门独立的学科文化，其抽象性为数学文化的创新发展奠定了基础。鉴于此，数学教师在进行课堂教学实践中，借助数学文化知识的抽象特点，而设计出能够开启学生思维空间的问题，对于调动他们的主动思维可起到事半功倍的作用。比如，在学习“用字母表示数”一节时，为了开启学生的思维空间，我设计了这样的课堂问题：你知道扑克牌中的A、J、Q、K等字母分别代表了什么数吗？大家异口同声：A代表数字1，J代表数字11，Q代表数字12，K代表……提到扑克牌，课堂氛围异活跃。不难明白，学生对于扑克牌游戏兴致甚浓，抓住他们的这一喜好继续提问：“扑克牌中不同的字母代表了不同的数字，你认为字母代表数的规律是什么？”这一问题让学生一时难知其然，他们经过思考并与左右伙伴进行了讨论后，做出了不同的回答，有同学表示：字母表示数应该有既定的规律，由于我们尚未学习到相关知识，所以无法说出具体规律是什么；也有同学表示：字母表示数应该没有规律可言，因为在扑克牌中表示顺序数字的字母并没有按照顺序排列，字母应该能够代表任意数字……笔者为学生的课堂回答而感到欣慰，事实证明，通过借助扑克牌而进行课堂提问，充分调动了学生的主动思维，他们在积极主动思考中切实掌握了学习要点。

三、通过课堂情景的感染而调动学生的主动思维

教育前辈表示：一线教师在进行教学实践中，通过借助课堂情景的感染而调动学生的主动思维，是一种科学的教学方法。为了探索这一观念的可行性，笔者曾以鲁教版（五四制）初中数学教材，“生活中的立体图形”一节做实验。结合本节知识内容的特点，以及教材对于学习的要求和预定的学习目标，从而创设出了这样的课堂情景：借助多媒体制作出积极向上的生活情趣与不同季节特征的精美图片，并配以轻音乐进行播放，让学生在赏心悦目的画面中释放对于生活的热爱之情，且充分放松心情。在此基础上进行口述引导：“同学们，春、夏、秋、冬四季风景怡人，我们的生活在美丽的自然风景中蒸蒸日上，一座座高大建筑千姿百态、平地而起，充分展示了人类智慧的卓越非凡。这些伟大的建筑实物展示了风格各异的立体图形，不知在上学的路上你所看到的立体图形都有哪些……”我的话音刚落，教室里便传出了窃窃私语声，不一会儿大家便高高举起手：“我见到了……”

通过课堂情景的感染，学生已经借助自己的主动思维而认识了生活中所存在的立体图形，课堂效果值得鼓掌。

总而言之，在高科技飞速发展的现代社会，学生学好数学知识不只是为了满足现实生活的根本需求，更是为了高科技的创新发展而储备力量。初中学生能否学好数学知识、发展数学能力，其思维模式的主动性较为重要。

参考文献：

[1]饶大敏.初中数学教学中如何培养学生的独立思考能力.中国校外教育，2014，（11）.

[2]李玉凤.初中数学课堂如何培养学生积极思考的习惯.课程教育研究，2014，（19）.