让学生乐于习作的教学浅谈

张春英

【摘要】为了激发学生的习作兴趣，让学生积极地、快乐地参与习作，教师要指导学生当生活的有心人，观察生活，体验生活，积累写作素材，鼓励学生平时多阅读多积累，掌握一定的语言材料和习作方法。让每一位学生在教师充满赞美、鼓励的微笑中，轻松地走上习作之路。

【关键词】作文教学 积累 表达

一、学生作文现状

在作文教学中，大部分语文老师都发现一个问题：学生怕习作。其中的原因是生活积累和语言积累较少，又缺乏习作方法，从而对习作产生一种恐惧心理。

二、让学生乐于习作的教学的策略

（一）亲近生活，积累素材

《语文课程标准》明确提出，写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。的确，哪里有生活，哪里就有语文。开学初，我让学生写暑假里的一件事。当老师询问他们准备选择哪件事来写时，许多学生热情高涨：“我和爸爸一块儿捉田鸡”，“我最开心的是参加小提琴考级”……在学生的畅所欲言汇中，我们可以看出，如今孩子的暑假生活真是丰富多彩。但是也有部分学生悄无声息地默坐在位子上。于是，我积极引导他们想一想：你们平时的逛超市、吃麦当劳，其实也是一件很快乐的事嘛。在老师的启迪下，学生豁然开朗，他们为学会捕捉作文素材而得意。为此，我让学生牢记：生活是写作的源泉，生活是最好的课堂。只要大家都认真地对待生活和学习，用心去体验，一定能找到自己满意的习作素材。

（二）读说写训练，学会表达

1.读。《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这就为语文阅读教学的进行指明了前进的方向。课堂教学中，教师应注意引导学生在读中体会句子用词的准确、精美，学习作家高超的遣词造句能力以及巧妙的谋篇布局，同时教给感悟的方法，让学生读中感悟，训练语感。为了帮助学生拓宽视野，积累词汇，我积极鼓励学生课外阅读。“劳于读书，逸于作文”。的确，大量阅读，必能促进作文能力的提高。

2.说。作文教学应遵循从说到写的原则。说是写的基础，为了发展学生的言语能力，作文时，可借助出声的“自言自语”进行训练，让学生先说后写，通过“谈话”再写作。经过小声说说，互相谈谈，借助口头言语的帮助，学生就能觉察出自己头脑里的东西是否准确，把想表达的语言咀嚼、消化、揣摩、思考，让语句在头脑里形成相应的鲜明的表象。学生到大自然去看了，听了，有很多的话要说，要尽量给他们展示自己的机会。这样，教师就可以根据学生在口头语言暴露出来的问题，进行有针对性的及时指导。

3.写。落笔成文时，应要求学生一气呵成，鼓励他们用自己的语言说真话，吐真情。对于表达较差的学生，可给以一定的提示，如怎样开头，把哪部分作为重点，要求学生一句一句写清楚，写通顺，力争不出现语病。适当强化写的练习，是提高学生作文能力的一项有效措施。

三、改变评价方式，提供展示平台，充满自信动笔

（一）要以赏识的态度来评价

1.巧用符号。我在评价学生的作文时总带着“放大镜”来发现作文的精彩，哪怕一个字，一个词，一个句子我都不放过，并在旁边画上一个★。记得一个学困生写了一篇《公鸡下“蛋”》，其中有一句“公鸡是我的好朋友，不准宰”，这在别人看来是一句很平常的话，但这位学生写出这样的话却出乎我的意料，我从他的这句话中读出了一个孩子的朴实、纯真。我毫不犹豫地画上一个★。当作文本发下去时，我发现他的脸上有一种说不出的表情，既有自信，又有惊喜，又似乎充满幸福。第二次作文虽然进步不大，但书写工整多了，语句通顺多了，也敢于表达真情实感了。

2.巧写评语。小学生的作文毕竟受年龄的限制，每个学生写的作文不可能篇篇精彩，对好作文给予“巧克力”式的评语：“学会运用所积累的词句”“语言朴实，又能表达真情实感”“你真是未来的小作家、詩人”，这样的评语让学生感受到自己被老师肯定，让学生充满希望。

3.巧评分数。分数是衡量习作优劣的标尺，更应该是推动学生前进的动力。为了保护中下水平的学生的自尊心和自信心，我对习作评分的标准作了改革，实施一文两分。一个分数是作文总水平分，一个是软分数——有些同学的作文会是30+3（书写美观）、26+4（心理描写到位）等。正因为我是从促进学生发展的角度进行评分，所以大部分学生能在原有的基础上提高、发展。

（二）提供展示平台

一直以来，我们总习惯于把学生的作文批改完、讲评完就算是完成了一次作文教学的任务。我们应该改变传统的方式，为学生搭设展示的平台，让这次的习作成果成为点燃下一次作文热情的火把。

总之，想要让学生乐于习作，不是一蹴而就的事，需要我们教师不断探索，持之以恒，以发展的观点培养学生的作文能力。只要训练扎实有效，学生作文能力的提高指日可待。

参考文献：

[1]高恒利.关于工具性与人文性的统一.小学语文教师，2004，（06）：8-9.