活化『语用』教学基于文本特质——童话作品『语用』教学缺失的思考与对策

◇张 军

最近笔者听了一节低年级的课《蚂蚁和蝈蝈》。课堂整体感觉挺好，授课教师一直面带微笑，十分亲切。从初读课文感知情节，到品析蚂蚁和蝈蝈的特点，用时15 分钟；余下的25 分钟着重引导学生讨论，从蚂蚁和蝈蝈身上发现优缺点，教育学生要做蚂蚁一样勤劳的人，最后写一句话表达自己的决心……但这样的时间分配，就语文学科教学而言，其价值取向是不是值得商榷？

审视当下的童话教学，脱离语文而直奔人文的现象较为突出。在以“教课文”为主导理念的语文教学中，似乎有越来越远离“文”的趋势。脱离语文而讲人文，与过去的脱离语文而讲“思想”、讲“政治”，其实是同一个路子。人文性不是语文外加的东西，它融合在目标中，体现在目标所蕴含、指引的知识和技能里。如何去体现语文本体性教学宗旨？如何凸显“语用”教学？值得探讨。

童话，是儿童成长不可或缺的精神食粮。它能贴近儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想和夸张的手法来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，表现出人类对美好生活的向往与追求。小学语文教材中，选编了一定数量的童话作品，从刻画的人物形象上看，大致有常人类童话、拟人类童话、超人类童话三种。下面我分别选取三类作品中的一篇，在“语用”教学思想的指导下，基于教材分析，拟定教学目标，呈现语文本体性教学设计片段与思考。

一、常人类童话教学：从关注人物到写法——以《卖火柴的小女孩》教学为例

【教材分析】

《卖火柴的小女孩》 是安徒生童话中非常经典的一篇，讲述了一个卖火柴的小女孩在富人举杯共庆、合家欢乐的大年夜冻死在街头的故事。小女孩擦燃火柴时的美好幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。在这个童话里，安徒生想表达对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情和对当时社会的不满。

【教学目标】

1.了解作者虚实结合的表达方式，领悟对比等手法的运用，体会这样表达的效果。

2.探寻作者的创作意图，感受小女孩在黑暗与残酷的世界里对美好和光明的追求之心，并学会正确地面对生活。

【教学设计】

1.小女孩曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福？ 请同学们快速浏览课文的第二部分，并画出来。

根据学生汇报，相机板书：大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。

2.观看表现美丽幻象的动画片段，选择你认为小女孩感觉最幸福的部分，练习朗读，把幻象的美丽与美好读出来。

3.火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，也只是昙花一现。默读下面的句子，联系上下文，说说你从中感受到了什么。

哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

交流：现实的残酷、命运的悲惨……

4.安徒生是怎样让我们强烈地感受到卖火柴的小女孩命运悲惨的？ （发现作者虚实结合、对比强烈、刻画细致、想象合理等表达方式的效果）指导朗读。

5.同学们在深情的朗读与交流中，与作者和小女孩的心灵产生了共鸣。想一想，这篇童话为什么能打动一代又一代人？ （进一步探寻作者的写作手法与创作意图）

【教学启示】

对于这样一个经典的童话故事，更多的教师会在学生读懂故事情节后，引导他们去体会作者所要表达的思想情感，这无可厚非。对于高年级学生而言，读懂情节不难，难的是如何发现文字背后的东西——写法。上述教学中，教师从美好的幻象入手，引导学生朗读出那份美丽与美好。继而话锋一转，随着火柴熄灭，一切虚幻皆成泡影。引导学生默读，再勾连上下文，感悟人物命运，发现本文写法上的特色：虚实结合、对比强烈、刻画细致、想象合理……这样的表达方式如此集中地运用在一个故事中，落实在一个人物身上，并不多见，这恰恰是本文教学的价值所在。

常人类童话，用童话的方式来刻画人物，或者说把常人放进童话故事中，可能更多的是想借助童话反映作者的心声。为此，我们在教学这类童话时，不妨从关注人物（个性、命运等）入手使学生知道文章写了什么，再去发现它是如何反映社会现实的，打开常人类童话的写作密码，进而探究作者的写作手法与创作意图，落实“语用”教学。

二、拟人类童话教学：从关注语言到写法——以《蚂蚁和蝈蝈》教学为例

【教材分析】

《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话故事写蚂蚁因为辛勤劳作而安然过冬，蝈蝈因为懒惰而又冷又饿，神气不起来。课文告诉我们，只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活。文中“有的……有的……”句式很典型，故事中的对比也很鲜明：有季节特点的对比，有两种动物生活方式的对比，也有两种动物不同结局的对比，这些都可以成为“语用”教学关注的点。故事浅显易懂，教材图文并茂，适合低年级学生阅读，而且有助于学生观察想象，理解课文内容。

【教学目标】

1.学习两个生字“粮、汗”，练习用“有的……有的……”的句式说话。

2.通过读、想、说、演等方法训练学生表达，再现蚂蚁和蝈蝈的样子，引导学生感悟角色形象，使他们明白“只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活”的道理。

【教学设计】

1.（出示夏天图，创设炎热夏天的情境）同学们，在烈日炎炎的夏日，你们看到了什么？ 又听到了什么？

2.这火辣辣的太阳烤在你们身上，什么感觉？指导朗读第1 自然段。

3.夏天，蚂蚁在——搬粮食。（相机板贴：搬粮食）指名读“搬粮食”，“粮食”的“食”读轻声，学生练读。你们吃过哪些粮食？（出示“玉米、小麦、土豆、黄豆”）这些都是我们喜欢吃的、有营养的粮食。指导书写“食”。

4.做动作解释“搬”。现在你就是蚂蚁阵营中的一员，想象同伴或者自己搬粮食还会有哪些动作，指名表演。

5.观看了“蚂蚁”搬粮食的样子，谁能用“有的……有的……”的句式连起来说一说蚂蚁搬粮食的情景？

6.你在什么情况下也会满头大汗？ 指导读“满头大汗”，随文识字“汗”。

7.想象练说：蚂蚁搬粮食时会发出什么声音？ 指导学生边喊口号，边有感情地朗读课文。

8.比较蝈蝈和蚂蚁的行为，说说蝈蝈还会做什么。理解“自由自在”。

9.指导学生观察课文插图，再次进入课文情境，有感情地朗读课文。

10.联系单元练习中“读读背背”，体会“人无远虑、必有近忧、有备无患、防患未然”的含义。

【教学启示】

从一开始创设夏天的情境，让学生说一说看到了什么、听到了什么，使他们体会炎炎夏日劳作更辛苦，到“你们吃过哪些粮食”，把词语的理解化为富有生活气息的说话训练，再到动作表演，体会蚂蚁“搬”时的辛苦状态，想象弱小的蚂蚁在储备过冬粮食时，还可能有什么动作，并尝试用“有的……有的……”句式提升说话的水平，这些都是针对低年级学生学情特点进行的 “语用”教学设计。

拟人类童话，最大的特点就是把动物、植物等进行人性化处理。动物与植物等都变成了人，有了人的思维、语言、动作、心理活动等，故事语言一定有情有趣。为此，我们在教学拟人类童话作品时，不妨从关注文本语言及其特点入手，进而体会故事中人物的特点。在关注语言的过程中，强化的不仅仅是感知与理解，更是一种言语表达，有助于发展儿童的思维和想象力，培养学生的观察力和口语表达能力。

三、超人类童话教学：从关注情节到写法——以《巨人的花园》教学为例

【教材分析】

《巨人的花园》是英国作家王尔德的一篇童话故事。讲述的是一个巨人看到孩子们在他花园里玩耍，很生气。于是他围着花园砌起高墙，将孩子们拒之墙外。奇怪的是从此园里花不开，鸟不语，一片荒凉。后来在小男孩的启发下，巨人醒悟了，拆除围墙，花园又成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福。故事告诉我们：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，揭示道理。如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比……正是在这些对比中，故事的情节慢慢铺陈，所揭示的道理也就随之显现出来。

【教学目标】

1.通过三次对比阅读，感受本文独特的表达方式。

2.品味课文遣词造句的精妙，领会故事内涵，懂得快乐要与大家分享的道理。

【教学设计】

1.第一次对比阅读：关注花园中景色的变化，引导学生概括内容。

（1）读课文，找出描写花园中景色的四字词语。相机板书：

鲜花盛开 寒风刺骨

绿树成阴 草翠花开

鲜果飘香 鲜花凋谢

白雪一片 树叶飘落

狂风大作 冰雪覆盖

雪花飞舞 绽出绿芽

（2）用上这些词语，按顺序说说故事的主要内容。

2.第二次对比阅读：关注巨人前后的表现，揣摩人物的特点。

（1）研读前文语段，体会巨人的任性、冷酷。

有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！ 都滚出去！ ”

可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！ ”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。

“喂！ 你赶快滚出去！ ”巨人大声叱责。

引导学生读好巨人的语言，想象巨人的心情。

（2）研读后文语段，体会巨人的知错就改。

“噢！是这么回事呀！ ”……他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！ 要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！ ”

指导学生读出巨人的恍然大悟，体会巨人的知错就改，真诚悔过。

（3）是什么让巨人有了这么大的变化？

研读描写小男孩的语句。静静的凝视中，巨人从小男孩的眼神中看到了什么？ （友善、纯真、真诚、尊重、勇敢、热情……）

3.第三次对比阅读：关注原文与课文的不同，体悟写法特点。

一天，巨人回来了。原来他到自己的妖怪朋友科尼西家串门去了，在妖怪家里一住就是七年。七年的时间里他把要讲的话都讲完了，便决定回自己的城堡。

迎来了孩子的树木欣喜若狂，并用鲜花把自己打扮一新，还挥动手臂轻轻抚摸孩子们的头。鸟儿们在树梢翩翩起舞，兴奋地欢唱着，花朵也纷纷从草地里伸出头来露着笑脸。这的确是一个动人的画面。

这是原文被删的句子，从这些话中你获取了哪些信息？产生了哪些疑问？ 对文中的哪些语句加深了印象？

【教学启示】

三次对比阅读，体现了“语用”的教学初衷。第一次通过对花园中景色变化的比较阅读，引导学生感受童话故事的神奇，着眼对故事内容的梳理；第二次重在品味语言，引导学生抓住描写巨人言行的语句，对比巨人前后态度的变化，旨在帮助学生在头脑中逐渐建构巨人的形象，进一步感受童话的生动有趣； 第三次通过原文与课文的对比，培养学生的阅读鉴赏力、批判意识。在教学中，教师还利用文中一处“凝视”的描写，引导学生想象补白，引导学生走进主人公的内心世界，走进故事的内核，去体会故事所要揭示的道理。

超人类童话，故事中人物的超能力或者情节的超乎寻常，都是必然会出现的。因此，如果不揭示出人物的种种超能力或者不可思议的地方产生的原因，童话所描写的一切就会成为无源之水、无本之木，也就失去了存在的合理性。为此，我们在教学超人类童话时，不妨在一步一步引导学生感受童话故事情节的神奇中，发现童话的幻想、超现实的特点，再去揣摩作者为了表现情节的离奇而使用的富有想象力的手法是什么，着眼于对文体写作手法的进一步提炼与概括。

课标明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在童话作品教学中，教师不仅要引导学生感知故事情节，感悟作品中所塑造的人物形象，体会其中的审美情感，更要发现文字背后的语言密码。鉴于此，童话教学应该从关注人物、关注语言、关注情节入手，去关注作品写法的精妙，精准选择能体现语文教学的本体性教学内容，培养学生积累语言和运用语言的能力。当然在关注文本的同时，还要关注学情，明晰全班学生乃至这一组、这一个学生已有基础怎样，学习困难在哪里，从而确立教学提升点。任何空洞的分析，或者强加给学生的结论，都无法替代学生自己的阅读感受与体悟。就上面的三个课例而言，我们关注的是工具性与人文性的和谐共生，三维目标的渗透相融，互为作用。其实，从“语用”教学的层面来审视，第二个课例也许可以带给孩子们更多的收获。