运用检测式教学，提高小学生数学运算能力

李建新

运算教学是小学数学中重要的组成部分，它贯穿于小学数学教学的始终，学习时间长，分量也最重。检测式教学符合新课程的理念，能突显学生的学习主体地位，是提高小学生数学运算能力的有效策略。以下是笔者在小学数学运算教学中运用检测式教学的几点做法。

一、在理解算理后进行检测

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，“在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。”因此，在小学数学运算教学中，不仅要让学生掌握如何进行运算（算法），而且要让学生理解为什么要这样运算（算理）。检测应该在学生理解算理的基础上进行。例如，教学北师大版五年级下册《分数除以整数》一课，通过■÷2和■÷3两个例子，引导学生动手操作，分一分、涂一涂、说一说，数形结合，理解“分数除以整数，等于分数乘以這个整数的倒数”的道理，在此基础上再进行“分数除以整数”的针对性检测。

二、针对单一知识点进行检测

教学实践中，每次课堂检测只针对一个知识点，只有一种题型，题少而精，更方便操作，针对性更强，这是提高小学生数学运算能力的一个很好的途径。例如，教学北师大版三年级下册第六单元的《吃西瓜——同分母分数加减法》一课，在新课教学理解算理后，我设计了以下检测题：■-■=，■+■=，■+■=，■+■=，1-■=，1-■=。这组题中前两题“■-■=和■+■=”难度最低，一般不会出错；中间两题“■+■=和■+■=”是本节课中最容易出错的类型，尽管课堂上强调了必须写最简的1，学生也能理解■=1的关系，但仍有不少学生习惯性写得数为■和■；最后两题“1-■=和1-■=”是本节课的难点题型，并且这种算式在“解决问题”的题型中也经常需要用到。当然，这样针对性的检测，做第一次时后面两种题型出错率会比较高，教师根据反馈情况进行讲解和指导后，再进行第二次相同类型的检测，正确率就会大幅提高。针对单一知识点进行检测有利于教师及时指导和帮助学生，有利于教师扎扎实实抓好每一个知识点的过关。而抓好了知识点过关，学生在综合性作业或测试中的表现也自然会越来越好。

三、选择最佳时间点进行检测

笔者认为，临下课前的几分钟是进行课堂检测的最佳时间，一方面经过一节课的学习后学生对知识点的理解更清晰，这个时间进行检测学生容易体验到成功（比如满分），进而不断提高学习积极性；另一方面这个时间段方便不同层次的学生自主支配学习时间，及时反馈学习效果。做一次课堂检测往往只需要几分钟时间，但却能准确及时地反映学生对知识点、重难点和易错点的掌握情况。这样的课堂检测，仅仅花费几分钟时间，就能准确及时地反映学生的学习状况，为教师下一步针对性地辅导和帮助学生作好铺垫。

四、检测后及时反馈并帮助学生

课堂检测因为题量少，知识点单一，教师批改更方便，反馈更及时。一次检测性作业的批改往往一节课以内就能完成。通过检测，教师能及时发现学生学习中的问题，增强教学的针对性。根据反馈的情况，普遍性的问题可以在课堂上进行讲解和订正，特殊性的问题就需要对学生进行个别辅导和帮助。

五、让学生在检测中喜欢上检测

小学生的学习动机，往往不是因为努力了，所以成功；而是因为成功了，快乐了，所以才更努力。进而从成功再走向下一次成功，从胜利再走向下一次胜利，不断地体验到学习的快乐，形成良性循环。而每一次的课堂检测都是学生获得成功体验的好机会。根据小学生的年龄特点和成长规律，我设置了专门的检测本，采用学生喜欢的百分制批改课堂检测性作业，并让学生用“统计”的方法实时记录自己获得满分的次数，每个月进行一次“看谁的满分多”以及“这个月我进步了吗”等评比活动，引导学生进行横向和纵向对比，开展学习比赛，教师适时进行总结和鼓励。由于课堂检测针对单一知识点，单一题型，题量少，难度不大，只要认真对待，细心检查，就算中下层学生也有机会获得满分，获得成功的体验。教师再及时加油鼓劲，孩子们往往热情高涨，自然会喜欢上检测。

检测式教学，简单而高效。学生在检测中体验成功的快乐，在检测中轻松掌握基础知识，在检测中养成良好习惯，在检测中喜欢上数学，在检测中提高运算能力，在检测中自然就提高了学习质量。

责任编辑徐国坚