浅议小学英语教与学

张碧艳

小学英语学习过程包括三个层次，第一个层次是learn about the language，学习语言知识和语言技能，即确定语言学习目标。第二个层次是learn to use the language，从语言交际功能角度来说，学生要学会运用语言，学以致用。第三层次是learn through the language，通过语言学习整合感悟，形成自己的语言文化意识、情感品格和思维品质。这三个层次构成了语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的英语学科核心素养，那么在小学英语教学中，如何让学生在这三个层次语言学习中层层递进，活学活用并最终形成良好的跨文化思维品格呢？以下是笔者的一些反思和探讨。

一、基于教材，整合资源，再构文本故事，提高学生学习语言的能力

在learn about the language第一层次， 主要是先确定语言学习目标，然后是语言知识和语言技能的学习。作为一个英语教师，必须认真钻研教材，整合各种资源，再构文本故事。故事的主要作用是整合了文本知识，把学生带进了一个学习的情境，故事有人物，有情节，是人为的有温度的文字有机组合，不但能激发学生学习的兴趣，而且培养学生的学习能力和想象能力。那么如何把教材简单的内容变成一个故事呢，笔者的原则如下。

1. 把英语内容和孩子们耳熟能详的故事相结合。由于牛津英语上教版新教材一到三年级的课本内容比较简单，需要教师重新整合和拓展，加大语言的输入，为学生语言输出奠定基础。以三年级上册的Unit 11 Small animals 这一课为例子，学习的单词是 mouse，cat，dog，rabbit， 主要句型是Its ears are .... Its mouth is .... It is a .... 对于这样简单的教学内容必须要根据单元整体教学的理念，重新整合词汇句型，再构文本故事。在备课过程中，笔者设计了一个小猫找爸爸的故事（Little cats looking for his dad），讲述了小貓去了动物园、花园和农场找爸爸的故事，一路上遇到不同的动物，展开对话，文本铺开。这样再构成一个故事，利用小猫找爸爸的故事主线，把Animal Land， garden， farm 的动物都聚集到一个故事里面，这样动物的词汇就复习拓展了。然后用对话的形式操练主要句型Its ears are .... Its mouth is .... It is a .... 操练熟练句型后就拓展到其他句型如My / her / his / their ___s are .... My / her / his / their ____ is .... Is he my dad？ Are you my dad？ 在三节课的教学过程中，小猫找爸爸的故事主线一直贯穿其中，一直到第三节课，小猫在大家的帮助下才找到爸爸。每天都带着悬念来上课，不但激发孩子们的求知欲，而且促使孩子们一直在思考想象整个故事的发展，为学生的可持续性学习发展能力提供一个非常良好的载体，培养了孩子们的思维想象能力。

2.把所学内容卡通化，编成小故事，创设真实半真实的情境，让学生在真实语境中运用语言。童话故事引人向善，卡通人物充满童趣，把教学内容和卡通人物故事有机结合起来，教学效果会立竿见影，达到事半功倍的效果。

3. 基于课本，源于课本，创造新文本，丰富教学内容。教材里面有很多是对话，教师在备课过程中，利用现有的对话情境故事，增加文本描述和拓展。同时可以利用英语软件把英语文字转化为声音，在上课过程中，可以根据文本设计问题，然后让孩子们带着问题听，听完回答问题，再阅读，获取更多信息，这样孩子们的语言输入和输出的能力就会得到培养和提高，日积月累，每课、每单元都这样增加文本，拓宽了教材的内容，丰富了学习材料，这样不但激发了孩子们学习的兴趣，而且给他们提拱了丰富的英语阅读故事材料，让他们在故事学习中习得语言，提高了语言输入和输出的能力，受益终生。

二、了解学情，设计活动，整合资源，创建有效课堂，提高学生运用语言能力

1. 了解学生的学习类型特点，设计科学合理的教学策略和学习活动环节。 一般来说，学生的学习类型可分为四种：第一种是视觉型（visual learners），他们喜欢直观实物，生动形象的知识呈现和浓厚的学习氛围环境。第二种是听觉型（auditory learners），这种类型的学生喜欢听声音，有着良好的听力技能，善于在听力训练中习得语言。第三种类型是触觉型（tactile learners），这种类型的学生动手能力强，喜欢通过身体语言感受学习内容，通过参与活动感受学习过程。第四种类型是肌肉感知运动型（kin-esthetic learners），这种学生生性好动，无法长时间集中精神听课，需要有大量的活动吸引他们参与，他们热衷在活动中学习并表现积极。

根据笔者从教多年的经验，当一个班级内学生人数超过40个孩子的时候，教师对学生的关注和教法学法的指导就转化为班里组织纪律的调控。针对这样的学生情况，在做学生活动教学设计时充分考虑这四个类型学生的特点：首先，利用大量的动物图片、单词卡片、玩具动物、头饰和挂图，课件设计PPT包含有图片、视频、歌曲、咏唱、表格及大量的文本整合内容。其次根据不同的教学内容创设真实或半真实的语言情境，设计不同的语言任务，体现新课标“用英语做事情”的理念。通过设计各种实践、体验、交际活动，让学生在活动中体验学习语言、运用语言的乐趣。同时利用听、说、演、唱、做、画、读、写等多种活动形式，激发不同学习类型学生的兴趣，鼓励引导他们积极参与，充分体现以学生为主体的教学模式，让每个孩子都有机会参与到课堂中的活动，都能学有所得。

2. 在语言运用过程中培养孩子的语言交际运用能力。在learn to use the language第二个语言运用层次，教师利用游戏、小组合作、讨论、任务活动等方式让孩子参与学习，体现以学生为主体的教学方式，让学生习得语言，学以致用。在学习过程中，设计相关联的chant，songs，games，meaningful sentences为语言载体，利用视频文本等直观教具呈现，设计pair work，group activities，discussion，critical thinking questions等活动拓展孩子思维能力，培养孩子小组合作能力和批判性思维能力的养成。与此同时，设计小组活动或游戏，寓教于乐，更能激发孩子乐于参与、勇于表现、急于呈现的好学心理。学生在语言学习过程中，与同伴交流，与教师交流，形成一种自发的社交行为，体现语言的交际运用最本质的功能，自然而然生成语言表达沟通能力。以教师为师，以人人为师，以同伴为师，以网络资源为师，是学习方式的重大变革。尤其在学习语言过程中，孩子们通过游戏、小组合作交流、角色扮演等活动，在活动中运用英语，在情景中体验英语，在思考中提高英语运用能力，在提高中感受到学习英语的快乐，在快乐中培养了能力。

三、创新教法与学法，在課堂中培养学生的思维品质与文化品格

语言学习的第三层次是learn through the language， 即通过语言的学习运用，学习该语言的文化意识、情感品格和思维品质，笔者在教学过程中探讨如下两点：

1. 在教学过程中，善于整合各种不同的资源，塑造生动有趣的英语教学课堂。在三年级上册Unit 7 In the classroom 有个课文故事对话，讲述了Kitty上学迟到了的对话。重点词汇句子是You are late， Kitty. I am sorry， Miss Fang. 我给他们重新塑造了了一个文本故事对话Teacher： You are late， Tom. Tom： I am sorry. Teacher： Why are you late， Tom？ Tom： Because the bus is late. Teacher： ...

孩子们从别人的故事看到自己的影子，在愉悦的气氛下习得这个知识点。然后我又组织一个讨论，讨论为什么迟到是不好的习惯，设计一个句子If you are late for ...， you will .... 虽然三年级的孩子词汇量和表达能力有限，但在老师的引导下，还是会说出很多句子，如If you are late for school， you will miss the class. 利用这些句子和例子，让孩子自然亲近语言，拓展语言，同时也起到教化的作用。守时、珍惜时间是良好的行为习惯，通过不同迟到的例子导致的严重后果，在他们幼小的心灵种下要守时、珍惜时间的好习惯种子，合理安排时间，珍惜和尊重别人的时间是受益终身的好习惯。

2. 教师要善于整合不同的素材，引导孩子感受英语语言的魅力。在教到动物这个主题的时候，由tiger这个单词我突然想起英国当代诗人西格夫里·萨松曾写过的一行不朽的警句： In me the tiger sniffs the rose. 想到这个句子只有sniffs这个单词没有学过，其他单词都懂。我把这首诗用PPT呈现给孩子们看，把整首诗放一遍录音，让他们安静倾听，然后跟着录音读。尤其是In me the tiger sniffs the rose. 诗人余光中把它译成中文“我心里有猛虎在细嗅蔷薇”。猛虎代表阳刚，蔷薇代表阴柔。 余光中说：完美的人生应该兼有猛虎和蔷薇两种境界。一个人到了这种境界，他能动也能静，能曲也能伸，能微笑也能痛哭，能复杂也能纯真，一句话，他心里已有猛虎在细嗅蔷薇。我把余光中翻译的中文解释给他们听，孩子们虽似懂非懂，但也听得兴趣盎然。在欣赏完萨翁的这首诗后，我顺便把这两位大诗人的来历也介绍给他们，居然有孩子能读出余光中的名诗《乡愁》，我马上用教室电脑上网搜索全诗，让孩子们一起朗读起来。读完了萨翁的英文诗又再读余光中的中文诗，颇有点学贯中西、兼容并蓄的感觉，诚然，无论中文英文，语言的魅力是相通的，而且萨翁和余光中两位大文豪光芒万丈，文采飞扬，孩子是鲜活灵动的生命个体，各有各的独立思想，而教育的力量是以生命影响生命，以灵魂感化灵魂。

生活或许不如诗，但是在学习英语的过程中能中英文结合，培养孩子们的一颗诗心，养成读诗的习惯；活出一颗诗心，相信伴随孩子一生的漫漫人生路，他们会更从容自在。除了诗歌，还可以利用迪士尼的电影、童话、歌曲等语言载体，让孩子们在了解西方文化的同时与自己国家的传统文化互相比较融合，发展孩子的品格，培养他们的文化意识，形成自己的情感品格和思维品质。

责任编辑钱昭君