概念图辅助高中英语教学初探

李诗艺

【摘 要】概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。本文主要简要论述在高一年英语词汇与阅读教学实践中应用概念图引导学生积极进行思维训练，提高英语学习素养。

【关键词】概念图 高中英语教学

概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。在加拿大，概念图又被称之为：Key Visuals （用于解释或说明事物的一系列图示），Knowledge Framework（知识框架）或 Mind Map（思维地图）等。当我接触了奥苏贝尔的理论和了解了概念图的特征，我在进行高中英语教学中就开始尝试使用概念图来帮助学生更好地进行英语学习。接下来就自己的尝试做一些总结。

一、应用概念图的尝试

1.词汇教学

运用概念图记单词，简单地说，就是建立单词间的有意义的联系，最有效的方法便是根据话题联想梳理记忆词汇。如在学习与appearance 相关的话题词汇时就可以引导学生用网状图回忆关于年龄、身高、体形、头发、着装、脸型、皮肤等外貌子话题的词汇。这样如果学生在听力、写作时就可以迅速提炼词汇帮助他们快速准确答题。又如一词多义的单词或词块，也可以利用概念图的特点直接地冲击学生的大脑，使他们对其多个词义留下深刻印象。如我们在学习模块三第七单元第四课Sea Stories 的pick up时就可以利用概念图梳理它的十个常见含义，从基本义：1）2）拿起，举起，捡起 引申为3）捡起一门语言——偶然学会；4）在商店拿东西——买到；5）用车拾起某人——搭载，接载；6）举起某人——-抱起；7）去某地拿某物——取东西；8）提起速度——加快速度； 9）提起情绪——振奋精神；10）被媒体捡起——偶然获得。

2.阅读教学

一般运用概念图辅助阅读教学会用到以下几个教学步骤：第一，根据图片、标题猜测文章大意，引导学生激活已有的背景知识和经验，预测文章主要内容，培养预测技能，形成“自上而下阅读模式”的阅读习惯，促成有意义的学习。第二，快速浏览文章，确定文章主旨，而文章的主旨往往是文章的标题，也即是概念图的第一层概念。第三，了解文章结构和每段段落大意，确定概念图的第二层概念。在不需要理解每个词句的情况下，从文章中获取特定信息，培养学生的找读能力，初步显示概念图的第三层概念。换句话说，学生细读课文，把握每段的主要事实和细节，进行“综合阅读模式，建构自己的知识框架，完成第三层概念构图。第四，利用概念图进行复述课文。

初次在阅读教学中运用概念图需要给出必要的提示，如下划线的aims，contents引导学生提取每部分的主要事实和细节时，但在以后的此环节教学中，也应逐渐减少或不给任何提示以培养学生独立提取主要信息的能力，促使他们独立建立自己的知識框架。

在英语文章阅读中运用概念图策略，能促使学生梳理新旧知识，并根据一定的逻辑顺序构建知识体系，归纳知识结构，从而使学生从整体上把握知识。此外，还可以依照不同文体的结构特点，通过构建文章的框架结构，获得一系列的认知技能，区分主要和次要的信息，理清观点、信息间的逻辑关系，从而实现新课程标准所倡导的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”的目标。

二、实践心得

在英语词汇与阅读教学中运用概念图过程中本人觉得应当注意以下几个问题，或者说以下几点是实践成功的关键。

1.教师——认真研究教材

比如运用概念图进行阅读教学就对老师提出了更高的要求，在上课前老师要精心备课，特别要研究透教材。教师自己首先得读懂文章，需要确定篇章结构、厘清文章脉络，把握文章主旨大意，提取出主要的细节信息、作者的观点态度，建立不同层次的概念以及各概念的恰当的表达，同时还要用尽量简练、直观、形象、生动地呈现出来。而运用概念图进行词汇教学则需要仔细阅读新课程标准中对每个词汇的具体要求，需要从高考题中去总结归纳。简言之，运用概念图对老师的备课是一种挑战与提高，所需时间更长了。

2.概念图设计需考虑学生的实际英语水平

概念图可以用来勾勒出文章的主旨、结构、主要细节、作者的观点态度及它们之间的各种逻辑关系。概念的表达应符合学生的实际英语水平。首先，表达概念时应尽量选择文中的词、句。其次，根据学生的实际水平对概念描述的详略做出取舍。如果学生的英语层次普遍较低，就应该用相应具体而完整的信息描述概念，可以从文章中选取表达信息的词组，最好选用适当的时态，有时也可以选择以前学过的词来解释现在的陌生晦涩的词，以利于学生理解、记忆以及最后信息的输出。如果学生的英语水平较高，就可以用较少语言描述概念，可以选择概括性较强的词句，有时可以只提供学生某几个动词原形，从而留有充分空间让学生自己发挥。

上文所述仅仅是我在平时词汇与阅读教学中运用概念图的初步尝试的一些体会，今后，我将继续对概念图在听力，写作，语法教学中的运用做进一步的研究。

参考文献

[1]徐洪林等.概念图的研究及其进展.学科教育，2003（3）

[2]张倩苇.概念图及其在教学中的应用.教育导刊，2002。11

[3]福建省普通高中新课程教学要求（英语） 福建教育出版社， 2008.6