“互联网+”背景下中职数学教师专业发展策略

蔡静

[摘           要]  随着互联网的飞速发展，人们的生活也发生了翻天覆地的变化，在教育领域同样如此，中职教育作为我国高等教育中的重要一环，数学专业教师也需要不断提高自身软实力，跟上教育改革的步伐，主要探讨“互联网+”背景下中职数学教师的专业发展策略，望能通过经验为教育同仁提供一定的参考和借鉴。

[关    键   词]  中职数学;互联网+;发展策略

[中图分类号]  G715                [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）35-0186-02

“互联网+”的发展为当下的教育带来了改变的可能，机遇的出现也蕴含着挑战，传统的教育方式已经不能满足当下对人才的需求。近几年，在教育改革方面我国也获得了较大进展，然而却忽略了对教师的专业性培养，实际上教师的授课方法和授课内容是决定教育改革效果的关键点，只有提高教师的专业知识、专业能力，才能带动教育改革落实到实际教学中[1]。在教育信息化不断深入的今天，中职数学教师需要结合“互联网+”背景的优势，为传统中职数学教师带来活力，不断修正方向、充实自身知识体系、提高自身专业能力，这样才能带动中职数学教育朝着更好的方向发展。

一、教师专业发展概念阐述

（一）教师专业发展的含义

教师专业发展指的是一个动态的过程，泛指一位年轻的教师成长为具有过硬专业业务能力的成熟教师的过程。具体来说，专业教师需要具备一定的教学知识、教学技能、专业学识、教学理念等，这些能力都能达到成熟水平，则意味着这位教师能够胜任岗位职责，具有丰富的知识和合格的技能。

（二）教师专业素养包括的内容

教师专业发展的过程也是教师专业素养提升的过程，在整个过程中包括以下四个方面。

基本学识素质：基本学识素质是教师的基本业务素养，为了更好地传递知识内容，教师本身应当有良好的专业知识才能胜任教学工作，并为提升教育效果打下基础。

教学能力：教学能力包括授课能力、在授课过程中的课堂组织能力和管理能力，确保教学进度能够顺利推进。

学科创新能力：教师在教学过程中除了需要对既定的课程和知识进行传授之外，也需要在课本的基础上融入自身的观点进行教学创新。

自我反思：教师在教学过程中也需要针对出现的各种问题及时找到不足并总结，对课堂教学中的环节进行评价和改进，不断提升自身在教学能力、改进专业知识中存在的问题，自我反思是提高教师专业素养的重要反馈环节[2]。

二、“互联网+”背景下中职数学教师专业发展的特征

中职教育作为高等教育中的一环，主要是为国家培养具备一定实操职业技能的人才，很多职业教育都是理工类的，而数学又是所有理工学科的基础，注重中职数学学科的教学能够为学生的职业能力提供辅助。从这个层面上看，中职数学教师的专业能力作为影响数学教学质量的关键应当不断提高，在“互联网+”时代中职数学教师专业发展具备以下几个特征。

（一）交流学习更加方便

交流能够提高同行之间的经验传递，和传统的座谈会、讲座式的交流相比，互联网的出现为教师专业发展提供了很大便利。教师可以利用互联网工具和其他教师实现即时沟通，依托于互联网的教学经验讨论组可以快速地进行交流并解决问题[3]。同时，处于中职读书期间的学生普遍处于青春期，叛逆时期开展教学需要教师和家长更多的交流，以往的家长沟通方式对时间要求较高，而且效率较低，“互联网+”背景下教师可以和学生随时交流和沟通，对教师来说能够了解学生的学习情况开展针对性教学，也是获得教学反馈的一种有效方法。例如，教师可以通过上传微课和学生互动学习，也可以将课程资料上传到网盘中供学生下载，利用空余时间随时学习。

（二）学习资源更加丰富

“互联网+”为中职数学教师提供了丰富的网络学习资源，互聯网环境中信息承载量大，而且搜索资源更加便利，互联网上的信息资源具有多元的表现方式，与传统的教师学习资料相比更加生动、有趣味性。例如，一些教师授课视频，用文字很难表达出教学的深意，但是视频可以直观地将授课的节奏和关键点表现出来，为中职数学教师专业发展提供了丰富的学习资源，其中“翻转课堂”可以将线上和线下的教学资源整合到一起，学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的学习资料以及学习方式。

三、“互联网+”背景下中职数学教师专业发展存在的问题

（一）学习资源缺乏统一监管

虽然互联网上的教学资源具有多元性特征，但是其中也常常混有很多垃圾信息，而且一些资源较为零散，优劣资源鱼龙混杂，辨别这些情况常常需要大量的时间，进而影响了中职数学专业发展。出现这些问题的原因在于目前缺乏对网络教学资源的监管制度，教师不仅在搜索所学的教学资源上常常花费大量时间，而且很多搜索到的信息并不能达到提高的目的。

（二）教师对互联网工具应用不到位

在互联网普及的大背景下，很多教师没有有效利用互联网作为教学工具和学习工具，尤其是一些年龄较大的教师，由于对互联网本身不够熟悉，加上对传统教学模式的认可，导致他们很少将互联网作为提高自身能力的途径之一[4]。缺乏对“互联网+”的认识也是制约中职数学教师专业发展的因素之一。

（三）教师职业倦怠问题

很多中职数学教师本身没有认识到在中职开设基础课程的重要性，仅仅看重中职院校的职业技能培养，因此也缺少教学上的积极性，在教学上不愿深入探索。

（四）网络优质教学资源无法共享

網络上有很多优秀的中职教学资源，但是由于信息量太大，搜索信息存在困难，优秀的网络教学资源也没有完全普及，教师也会因为获得信息的门槛过高，不愿意将互联网作为知识获取的渠道。

四、“互联网+”背景下促进中职数学教师专业发展的策略

（一）更新理念，提升能力

在提高专业发展方面，中职数学教师需要运用全新的理念和理论审视和指导教学活动中的各个环节，在“互联网+”时代，数学教师也需要与时俱进地走出原有的思维困境，运用互联网中的数字化工具和资源，促成自身能力的提高。这也要求教师能够具备较强的信息能力，能够对现有的互联网中的教育资源进行梳理和总结，在前人研究的基础上形成自己的知识体系，进而提高自身专业知识储备以及授课水平。

（二）正确定位，转变角色

“互联网+”是让教育从封闭走向开放，中职数学教师需要认识到其不仅使教师在互联网上获得各种资源，学生也能接触同样的信息环境，甚至在某些方面学生比教师更加优秀。为了更好地教授中职数学这门课程，教师需要注重在信息层面和学生之间的交流和沟通，不断运用灵活的教学方法丰富教学，转变心态，从年轻人的心理和认知特征入手进行教学，提高自身的换位思考能力。

（三）立足课堂，提高教学质量

课堂始终是教师专业发展的重要“阵地”，“互联网+”背景下信息化不断进入课堂中，实现了学习方式和教育模式上的创新。中职数学教师也需要通过提高课堂上的教学效果来实现自身能力的提高，在课堂上制作具有吸引力的课件，提高学生的专注力，采用线上、线下的沟通方式，让课堂教学能够延伸到课堂下，也让学生能够更好地反馈课堂中存在的教学问题，帮助教师不断修正方向，实现专业能力的发展。例如，中职数学教师之间可以定期举办教案评比，吸纳更优秀的教学方式，改善自身存在的问题，学习其他教师的课堂教授经验，提高教学质量。

（四）加强合作，进行资源共享

通过教师之间的交流，教师之间也会形成集体学习的合力，共同提高。互联网为中职数学教师之间的交流提供了良好的平台，教师可以很简单地和同行进行面对面地学术交流，不仅节省了时间，而且提高了效率[5]。很多中职教师都在这种分享的过程中提高了自己，并且将资源共享作为一种习惯，如微盘分享、网校合作、微课制作经验分享等，这种交流是符合“互联网+”本质的，在信息技术时代只有取各家所长才能实现自身的提高。

（五）坚持学习，丰富知识结构

实现专业发展主要还是内部驱动力，对以教授知识为主要工作的岗位来说，教师自身的学习能力也至关重要，没有学习的支撑，教师工作的高质量则无从谈起，学习业务知识对教师来说也是促成职业发展的有效途径[6]。然而在互联网时代，网络上各类信息都容易分散教师的精力，这对教师的专业成长来说是无益的。如何将深奥的数学知识教给本身数学基础较差的中职学生、如何提高中职学生的数学学习兴趣，这些都需要教师本身具有扎实的数学基础，才能够将知识深入浅出地讲述出来，所以对教师来说，时刻不忘回归学习，在学习中充实自己，才能让自身在专业成长的道路上越走越远。例如，教师需要增强自身的计算机技术使用能力，能够制作微课资料，同时也要提高自身的网络信息检索能力，能够分享课程和经验。

综上所述，在“互联网+”背景下，教师专业发展也迎来了新的机会，中职数学教师应当立足于职业教育的基本特征，在教学过程中不断更新理念、提高信息技术能力、充分运用“互联网+”的便利提高教学水平，让数学能够在中职基础知识教育中发挥更为重要的作用。对教师来说，注重专业发展也是促进自身成长、成为智慧型教师的必经之路。

参考文献：

[1]孙志军.“互联网+”背景下的中职数学教学策略刍探[J]. 成才之路，2018（6）：51.

[2]雷义.“互联网+”背景下中职数学教学与专业课教学的几个对接[J].现代职业教育，2016（26）：181.

[3]何丹红.“互联网+”背景下中职数学教学模式探讨[J].中学教学参考，2017（36）：92-93.

[4]冯霞.“互联网+”背景下中职生数学自主学习能力培养研究[J].文理导航（旬刊），2017（4）：18.

[5]马昭，陈颖.“互联网+”背景下教师职业发展现状及应对策略[J].中国成人教育，2017（4）：141-143.

[6]傅德龙.中职数学结合专业进行信息化教学实施策略[J]. 中小学信息技术教育，2018（2）：151-152.