基于多元评价之中职学生评价体系改革的实践与思考

陈萌

[摘           要]  从多元评价体系的角度探讨现行中职学生评价体系的特点及不足，并从体系构建原则出发，对评价模式的具体内容和实施提出可行方案，只有更科学的学生评价体系，才能更好地促进学生可持续能力的发展，从而实现全面发展学生能力的目标。

[关    键   词]  中职学生;多元评价;评价体系;评价模式;教学质量

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）35-0096-02

中等职业技术学校是高素质、高技能人才成长的重要发源地，随着我国现代化经济的发展以及与国际社会的日益接轨，职业教育也越来越重要。传统的学生评价体系已经不能适应现代中职教育的发展，为了培养更多与我国现代化发展要求相适应的、具有全面素质和综合职业能力的各行各业人才，中职教育的教学和评价必须紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求重新构建。以下是本人对中职学生评价体系改革的实践与思考。

一、传统的学生评价体系不能适应现代中职教育的发展

学生评价体系是学校多元评价的核心之一，但是传统的学生评价体系因受到传统应试教育的影响，过于僵化，在不同方面限制了中职教育的发展。具体表现在以下四个方面。

（一）评价的内容片面

传统的学生评价体系过于侧重课堂教学内容的测试，忽视学生在学习过程中体现出来的职业技能、职业道德以及心理健康水平等综合素质的评价。

（二）评价的方法单调

传统的学生评价体系过于注重量化评价，缺乏对中等职业教育特色的针对性评价，从而导致学生对中职专业课程学习产生了很多错误的看法。

（三）评价的指标单一

传统的学生评价体系过于关注学生的考试成绩，忽视对学生在学习过程中的评价，忽视学生在学习过程中的努力过程以及努力所产生的进步。

（四）评价的主体单一

传统的学生評价体系中教师是评价的唯一主体，在评价过程中忽视了评价主体多元化。基本上没有形成学校、家长、教师、企业、学生等多主体共同参与的评价模式。这对中等职业教育的发展非常不利。

二、构建学生学业评价体系的思路和应遵循的原则

（一）树立正确的学生观

评价过程中，在多元评价理论的指导下，坚持“以人为本”，以学生为中心，突出人性化、多元化、发展化的改革思路。同时我们提倡每个学生经过努力都可以做到最好。

（二）坚持评价原则

这也是评价过程中应该遵循的基本要求。在学生评价体系中，应该遵循以下原则。

1.知行统一原则

对学生的评价既要重视学习过程与实践过程的统一，又要侧重于实践技能的评价。

2.多元并举原则

评价主体的多元化，要求学校、家长、教师、企业、学生共同参与;评价手段多元化，考试成绩、日常表现、实习表现、社区问卷调查以及通过手机微信等一些信息技术手段，将各种手段结合起来进行综合评价;内容多元化，包括理论知识成绩、专业技能水平、综合实践能力、独立自主创新能力以及职业道德水平等。

3.发展性评价原则

在评价过程中我们要以发展的眼光看待每一个学生，要相信每一个学生通过自身努力可以不断取得进步和发展的。所以，在教育过程中要注重学生的动态发展。另外，也要注意学生成长过程中的个性差异，既要考虑过去，又要重视现在，更要着眼于将来。通过发展性评价发掘学生的潜能，促使学生各方面的综合素质得到全面提高。

三、学生评价模式的内容及实施办法

（一）建立学生评价模式的思路

建立学生评价体系结构，主要体现在以下三个方面。

1.德育评价

德育评价的内容主要有以下几个方面：对法律法规、校纪校规的理解、遵守与否;对校园“五提倡五反对”活动的认识与表现（我校“五提倡五反对”活动主要是：提倡卫生整洁，反对脏、乱、差;提倡文明礼貌，反对粗暴无礼;提倡团结友爱，反对拉帮结伙;提倡遵纪守法，反对违纪违法;提倡勤奋学习，反对无所作为）;对学生职业生涯的规划、设计和评价;正确“三观”（世界观、人生观、价值观）的评价;对学生心理健康状况的评价。

在德育评价中采用的方法或手段有以下方面：建立每位学生的德育与心理健康成长与发展的档案;德育知识的考核;职业生涯规划指导与设计比赛;世界观、人生观、价值观方面的认识测试;其他方面的评价。

德育评价的主体有班主任、德课教师、心理健康教师、其他科任教师、家长、学生干部、教育专家、社区工作人员以及企业管理人员等。

德育评价成绩的认定分为知识性评价和实践性评价，其中知识性评价主要是按考试成绩认定，实践性评价主要以定性为准，综合德育表现、积分卡的汇总、心理健康卡汇总，按操行优、良、一般、合格、不合格评定。

2.学业评价

学业评价的内容有学生的学习态度和学习习惯;学习过程考核成绩;学习目标完成情况;各科考试成绩;参加课外活动情况;实习过程的表现。

学业评价的方法或手段有建立记录档案;学生自评与互评;考试成绩;课外活动成绩;实习评价。

学业评价的主体有学校、教师、学生、家长、企业（实习鉴定）等。

学业评价成绩的认定分为知识性评价和操作性评价，其中知识性评价按定量方式进行评价，而操作性评价则按定性方式进行评价。

3.综合素质评价

综合素质评价的内容有：生活习惯与能力;劳动习惯与能力;社会实践能力;个性化发展;团队协作精神;遵纪守法情况。

综合素质评价的方法或手段主要有以下方面：调查了解、座谈了解、自评互评、家长会、家访以及QQ和微信等信息技术手段。同时通过开展走进社区、企业等社会实践活动，并且在活动中观察、记录、评价，同时建立学生综合成长档案。

综合素质评价的主体有学校、教师、学生、家长、社区代表、教育专家、企业等。

综合素质评价成绩的认定主要分为通用素质评价和发展潜力评价。一般采用定性评价，成绩分为不及格、及格、一般、良、优。

（二）学生评价流程

1.建档

建立规范档案，用于记录学生在教育教学过程中的成长轨迹，为学生的发展动态、个性化评价奠定基础。

2.跟踪

班主任收集、汇总并记录学生成长过程的轨迹。

3.建立评价机构

（1）建立评价小组：评价小组由学生代表、教师代表、企业代表组成。

（2）定量、定性与个人鉴定评价相结合：定量以档案记录原始数据为准;定性评价则带有主观色彩，主要有自评、互评、教师评定、家长评定、社会评定、企业评定等;而个人鉴定评价是综合性的评价，用于弥补定量与定性评价中的不足，该评价对学生发展潜力与发展方向具有指导作用。

（3）全程评价：初始评价—阶段评价—学年评价—毕业评价。

（三）学生评价中的侧重点

1.突出实践性教学评价，引导学生通过实践掌握职业技能

中等职业教育主要是培养具有中等职业技能的高素质劳动者和技能型人才，所以，在教学过程中要求学生除了掌握必要的文化基础知识外还要掌握一定的专业技能。因此，对学生进行实践性教学评价成为学校学生评价体系的核心之一。具体有以下做法。

（1）定期开展职业技能水平抽查。职业技能水平抽查的时间一般定在每一个项目（知识点）教学结束的时候。根据教师授课内容，由教务处在每班抽一些学生参加技能水平考核。在考核结束后，組织任课教师进行评价并及时公布成绩，对成绩优异的学生进行表彰，同时对在考试和考核中出现的一些问题进行点评和总结。

（2）由各专业科组开展的各项技能竞赛。学生通过参加各种竞赛活动，在竞赛过程中不但能提高学生的专业技能水平，在充分调动学生的学习积极性同时，也有利于形成一种良性的竞争机制。通过参加竞赛开拓教师和学生的视野，真正做到“以赛促教”。

（3）组织学生参加与本专业相关的技能鉴定，并把技能鉴定结果按一定比例（30%）算入相关专业课总评成绩中，并对获得职业技能证书的学生给予学分奖励，（东莞市政府也颁布了对技能考证的补贴政策）这样大大促进了学生考证的积极性。

2.注重形成性评价，在日常教学中了解学生的学习进展情况

评价本身就是教育的一部分，也是教学的一个重要环节，是对阶段性教学效果的诊断，所以评价应该常态化。在评价过程中通过给予每个学生多次评价机会，使每一个学生都能在评价中得到肯定与激励，也能保证对学生评价的真实、准确和全面。所以，在开展评价过程中，不仅要关注评价的结果，更要注重学生成长发展的过程，使评价的整个过程成为促进学生发展的过程。

3.开展好总结性评价，便于在教学活动后了解学生最终的学习效果

在对学生评价的过程中，既要关注学生的学业成绩、学习结果，更要注重对其学习过程及进步程度进行总结性评价。具体做法是：将每学期的期中考试和期末考试分为笔试和技能考核。笔试科目包括语文、数学、英语、政治等公共课;技能考核包括计算机网络、计算机应用、旅游、会计、物流等专业课。在期末总结时，除了表彰专业成绩突出、学习态度端正的学生，还要对学习成绩进步大的学生提出表扬和奖励。

（四）引入社会评价，检查教学质量

职业教育是以就业为导向的教育。在积极开展“双元联动、四个结合”（即企业与学校深度融合，教师发展与学生成长相结合、学校水平考核与国家职业技能认证相结合、课堂教学与顶岗实习相结合、学校办学与企业用工要求相结合）的人才培养模式基础上，检查教学质量的其中一个重要环节就是引入社会评价。通过引入社会评价，可以检查中等职业教育培养的人才是否满足社会与企业的需求。通过制订顶岗实习和毕业生的评价标准，对学生参加顶岗实习情况和就业情况进行评价，并把学生的就业率、工作起薪、企业和家长的满意率作为评价的指标之一。从多角度审视学校的教学目标、教学运行过程和教学效果，促进学校不断改进、完善，以适应社会发展和经济建设的需求，并不断提高学生的综合素质，提高学校的社会知名度。

总之，对学生的学业评价不应该只是简单地给学生一个分数，更不应该是一个名次，它是教学过程中不可分割的一个重要部分。我们教育工作者要学会恰当有效地使用教学评价促进教学，促进学生职业技能的形成。真正做到评价也要“以人为本”，促进学生职业能力健康、和谐与可持续发展。

参考文献：

[1]陈耀忠.基于多元评价的课堂教学实践与研究[M].上海：学林出版社，2018-06.

[2]周志刚.职业教育质量评价体系研究[M].北京：经济科学出版社，2018-03.