共生效应视域下优秀技能指导教师团队成长机制探讨

覃洁明

[摘           要]  共生效应是社会科学中反映事物普遍联系最基本的哲学规律。从共生效应视角来看，优秀技能指导教师团队的成长过程中，“共生”是技能指导教师团队及成员成长的导航塔，“以人为本，多人互动”的共生理念是团队成长的永恒准则。合理运用权力可以维持团队稳定起到激励的作用，制度体系的建立是技能指导教师团队高绩效（优秀）的保障，合理的资源配备可以凝聚人气，保持团队的持续发展，团队组织结构必须便于制度的贯彻执行，良好的团队文化氛围对团队成长起到促进作用。

[关    键   词]  共生效应;团队;成长机制;团队建设

[中图分类号]  G715                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）35-0048-02

一、目前技能指导教师团队的现状调查与分析

（一）调查状况与方法

课题组基于课题需要，共同设计“技能指导教师及指导教师队伍状况”调查问卷40道，随机对16所不同类别的高、中职学校，共86名技能大赛指导教师开展问卷调查。其中，省内（包括省、市、县属）学校12所，省外学校4所，学校类别涉及医药卫生、农林牧渔、旅游服务、文化艺术、师范教育、财经商贸、信息技术等多个专业;中职教师80人，高职教师6人;男性22人，女性64人;中专学历1人，本科学历76人，研究生学历9人;初级职称12人，中级职称37人，高级职称37人;工作经验十年以下27人，11～20年35人，20年以上24人;年龄35岁以下29人，36～45岁36人，46～55岁18人，56岁以上3人;获省大赛奖71人次，国家大赛奖37人次，校赛奖26人次。

（二）调查结果分析

目前，各校都有组建技能大赛教师指导团队，尤其是有长期参与全国大赛项目的学校，较为重视，多数学校教师对目前所在的团队是满意的，但在团队管理，团队文化、团队保障制度建设、沟通协调程序等方面依然存在诸多问题，这些问题都影响团队的发展，团队成员信任度、默契度的提升。团队活动多局限于形式，成员继续学习热情不高，团队凝聚力削弱，不能很好地给我省技能大赛起到以点带面的示范作用，参加全国大赛成绩难以突破、技能指导教师合作理念强化不能深入人心，团队的核心竞争力不强。调查认为，只有通过激发“非智力因素”，积极引入共生效应的理论，建立心理支撑体系，才能使团队获得乐观心态及安全感和归宿感，才能形成专业成长持久发展的内驱力和动力，进而增强技能指导教育实力的高绩效。

二、优秀技能指导教师团队中“共生效应”的理论依据与价值

共生效应理论是指个体与个体、个体与所处群体间相互依存并且相互鼓励的社会心理现象，是一种社会心理效应。尽管每个人都是独立存在的社会实体，但人是社会性的动物，都要在有人群组成的外环境中共同抵御侵扰，在获取安全感的条件下共同成长发展。同时，每个个体成员都在群体中相互依赖，相互协作，共同孕育思想，合作完成一些活动。在此外环境中，一方面，每个个体离不开他人;另一方面，每个个体又是他人生存和发展的条件。尤其是护理技能大赛，涉及的知识全面，综合素质要求高，培训时机械重复次数多、枯燥、封闭时间长，参与教师和学生从心理学角度上需要共生效应理论的支持，才能达成师生之间的互学、互动，促进教师专业教学的发展。共生效应理论符合技能团队专业发展的需要，是一种教师团队专业发展的新理念，其具有重要价值。

（一）有利于技能指导教师团队的专业发展，形成合力

共生效应中，相互理解、相互帮助和相互指点为技能指导教师团队的专业发展提供了最基础的积极的心理发展氛围。具有挑战性的共生平台更有利于团队成员对自我的教育能力和教学方法不断进行反思，进而共同建构更加合理的教育观念，丰富教育实践知识，获得有效的教学策略，形成专业的教学能力，成长为具有自主发展能力，能团队合作的专家型指导教师。互惠互利的共生模式是技能指导教师团队良性发展的灵魂。

（二）有利于改善技能指导教师团队的“心智模式”

“心智模式”是指人内心深处较稳固的、能影响认识和改造世界意愿的方式。“共生效应”有助于技能指导教师团队打破孤独封闭、孤军奋战、静态的、习惯性的思维和只关注眼前利益的心智模式，形成具有团队创新性的、互利共生的团队心智模式，同时，它还有助于激发团队成员专业发展的自主意识与能力。自觉、自主对自身专业发展负责，成为自身专业发展的主人。

（三）有利于改善技能指导教师团队间的人际关系和人际交流能力

护理技能指导教师团队中的共生效应，首先是在互利互惠前提下，实现团队专业发展为目的，是在共同目标下，责任明确、互依互促协作发展的过程。在这个过程中，成员需要彼此认同，彼此信任，彼此接纳，彼此支持，清晰、准确、高效的沟通，并能建设性地解决冲突，应对压力，在学习中赢得理解、尊重，促进团队成长。同时也有助于促进团队成员人际交流能力的提升，有利于发展成员间的良好人際关系，更好地开展学术交流活动，形成良好的人际互动氛围。

（四）有利于丰富教师的个人实践智慧

诸多理论研究与实例显示：“团队的智慧高于个人智慧，团队拥有整体搭配的行动能力。当团队真正在学习的时候，不仅团队整体能够产生出色的效果，而且个别成员的成长速度也比其他学习方式更快。”在共生效应中，团队成员一方面不断吸纳、丰富自己已有知识;另一方面在冲突和构建中结合自己已有的理论和实践经验，不断形成新的个人实践智慧，通过这样共生的途径，教师真正从实践中、从互惠互利合作中提升自己的专业水平。

三、运用“共生效应”理论对优秀技能指导教师团队成长机制的探讨

护理技能指导教师团队以任务为导向，紧密结合，具有很强的执行力和战斗力，它区别于一般的松散型教师团队。护理技能指导教师团队由少数具有互补技能、愿意为共同的业绩目标而相互承担责任的教师组成。团队的工作性质为每位成员在专业发展中营造共生效应提供可能性。但在整个教学活动实践中，教师专业发展共生效应的可能性，不是必然向实践转化，要将可能性转化为实践，需要建立有效的成长机制。

（一）搭建合理完善的技能指导教师团队结构，打造团队平台

团队并非人的简单聚合，团队必须有结构，团队的组织结构必须便于制度的贯彻执行。比如，一支全部是三流球员组成的球队，很难赢，一直全部由超级一流球员组成的球队，经常也不赢球。要想技能指导教师团队实现“1+1>2”的效果，团队领导必须按学校需要、目的、成员特点组建一支人数不多，老中青搭配、既有主要指导教师，又有心理、后勤保障、关系协调人员等的完善结构，并积极对组织结构成员强化培训“以人为本，多人互动”的共生效应理论，寻找共同点，关系利益保障，相互成就理念。新木桶定律告诉我们：一只木桶能够装多少水？取决三方面的因素，一是每一块木板的长度，最短的木板决定盛水量。二是木板与木板之间的结合是否紧密。三是有一个好的桶底。因此，必须选好团队领导，垫好桶底，同时成员都积极主动补各自的短板，促进团队紧密度，这样才能实现团队的目标整体大于个体之和，打造出出色的技能指导教师团队平台。

（二）帮助技能指导教师团队形成相互信任的机制，实现资源共享

相互信任是技能指导教师团队共生的社会机制，它的存在能使整个技能指导教师团队成员相信对方是同伴，而非对手，从而放心地采取协作的态度或行为。假设没有信任，即使成员的角色安排是按协作的方式联系起来的，也依然会妨碍共生效应的效果。信任的关键在于技能指导教师团队中每一成员必须对共生理念进行公开承诺，公开承诺的好处在于成员在随后的工作情景中不会随意否决或忘记自己的行为和态度，这种始终如一的行为和态度，能够提升团队成员信任感，促进“共生效应”的产生。团队工作的核心在相互信任前提下，协同合作，资源共享，只有达到真正的资源共享，即科学资源共享、专业资源共享、平台资源共享、人脉资源共享，团队才是真正意义上的共生体，才可以凝聚人气，保持团队持续发展。

（三）管理制度上为技能指导教师团队专业发展中“共生效应”的产生提供保障机制

从管理制度来说，运用共生效应理论作为指导，提倡以共存、共享、共赢、共惠的精神追求和价值取向，体现团队成员之间共生共息，就必须改革以往集中、封闭的管理模式，营造交流和沟通所必需的民主、开放的环境氛围。管理者应主动由控制者转化为设计者、引领者，赋权团队成员行使自己的参与权、发言权，寻找共生有效的组织形式，如集体备课、学术研讨、师徒结对、相互观摩，交流分享平台等。尤其要注重发挥技能指导教师团队中现存的独特优势，构建“共生协作发展型团队”，使其成为新型的教师专业发展的生态组织。

（四）加强技能指导教师团队的共生文化引领，形成共同的愿景

技能指导教师团队文化引领就是为团队的组织性质以及组织成员设计一套基本的价值观念，使这些基本的观念为组织成员共享并发挥作用。通过对技能指导教师团队共生文化理念的构建，培育五心法则（即欣赏之心、包容之心、合作之心、利乐之心、感恩之心），在每一成员的行为中有一种基本的“理所当然”的范式，对问题处理达成情绪认同、心理相容，形成比较一致的、基本的组织观念，从而使组织更具有执行力。共生文化中还具有包容性，包容性可以理解为技能指导教师团队基础价值观，工作的标准和规范允许存在差异，可以有不同的、个性化的认知和理解，这种“差异”使团队成员能够取长补短激发出新的亮点。只要团队目标相同，以合力方式向前，其化解阻力的能力才能增强，才能更容易实现共同的愿景。

（五）构建技能指导教师团队发展的学习共同体，强化团队制度体系建立

团队制度体系的建立是技能指导教师团队高绩效（优秀）的保障。俗话说：自利则生，利他则久。技能指導教师团队的共同体也是以成员自身成长为目的，通过教研活动的互依互动交流，使每一成员借助群体智慧将共同知识转化为个人的独特风格，并以个体的丰富性来促进技能指导教师团队的良好发展。强调人梯精神，互为人梯，相互成就，甘当配角，当好配角。当你是团队中那块短板时，应虚心接受长板的帮助，尽一切努力提高自己的能力，不要让自己拖整个团队，当你是团队中那块长板时，你不能只顾自己前进的脚步，而忽视短板的存在，否则你的收获最终将是和短板一样的成就。利益众生，利，万物之灵，不可回避的追求。求利的过程，首先不自私、不损人，其次能在自利的同时，兼顾他利，在“共生”的背景下，建立统筹规划，上下贯通，有序递进，螺旋上升，同向共促，资源互补，协同发展机制，形成个体与团队之间相互依存，相互共荣，优势互补，协作共赢，分享展示的氛围，促进技能指导教师团队专业发展中“共生效应”的产生。

我们试图借鉴植物界相互影响，相互促进的“共生效应”理论，打造优秀技能指导教师团队，并建立有效的运行机制，互补专业技能、决策技能、解决问题技能及人际关系技能，在情绪、心理、社会表现、参与心理等方面的总体构思和专业发展方向上体现“共生效应”的应有之义，就能充分发挥“共生效应”的效力，从而有力推动并促进技能指导教师团队成长与发展。

参考文献：

[1]王玉芝.“共生效应”在青年教师“成长林”培养中的应用[J].中小学心理健康教育，2012（18）：40-41

[2]段宝霞.德国如何打造卓越教师团队[J].中国成人教育，2018（12）：97-100

[3]吕光洙.美国教师教育以多元文化的共生关系分析[J].比较教育研究，2018（2）：76-82