MOOC背景下运动人体科学的课程建设刍议

吕志辉

摘 要：本文以MOOC的发展现状和高等教育改革为研究背景，从MOOC课程建设的开放性、便捷性、自主性和交互性等方面对在线教育进行介绍，并结合运动人体科学专业学科特点，提出我国高等体育院校运动人体科学学科进行在线课程教育的可行性策略。为我国高等体育院校运动人体科学在线课程教育的学科建设和发展提供参考和借鉴。

关键词：MOOC 运动人体科学 学科建设

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）08（c）-0141-02

1 MOOC的发展现状

MOOC（Massive Open Online Course），即大规模开放在线课程，在国内又称“慕课”。2012年，美国高校先后推出Coursera、edX 和 Udicity 三大MOOC平台，吸引世界众多知名大学纷纷加盟，向全球学习者开放优质在线教育资源与服务。自此，大规模在线开放课程在世界高校开始流行，对全球高等教育产生了重要影响。2013年6月，清华大学推出“学堂在线”平台，面向全球提供在线课程。同年，北京大学推出了“北京大学公开课”网站，目的是“推动高等教育开放，促进优质资源普及和共享，实现北京大学服务社会和文化传承创新的社会责任”；2013年7月，国家开放大学启用了“五分钟课程”网，提供了众多短小精干的微型视频课程；此后，各大高校纷纷效仿，湖北、广州、上海等高校更是组成大规模在线开放课程联盟（CMOOC），构建学分认证体系，将MOOC教育模式引入了现代高等教育中来。

2 MOOC课程的特点

2.1 开放性

开放性是大规模在线课程的基本特征[1]。MOOC课程的开放性主要表现在四个方面。一是时空的开放性。MOOC学习者完全不受时间和空间的限制，可以利用移动学习终端在任何时间和任意地点进行在线课程学习。二是学习资源的开放性[2]。MOOC课程向全球的学习者免费开放，学习者通过注册认证后能够轻松地获取有用的课程资源和数据信息。三是系统信息的开放性。MOOC平台为学习者提供全程开放的服务，包括学习的进度和学习成绩查询，学习者的疑问、师生的互动交流信息均在平台中显示出来。四是言论和思想的开放性。MOOC学习平台为学习者提供了相对开放的交流平台。

2.2 便捷性

便捷性是大规模在线课程的主要特点。MOOC平台学习的便捷性主要体现在三个方面。首先是学习工具便捷性。只需在电脑或智能手机上安装MOOC平台的APP，就可以进行课程的学习。二是为精细化学习提供了便捷。MOOC课程支持离线下载，对不重要或者熟悉的知识点简单浏览，还可以快进跳过，对没有理解的课程可以反复观看，加深理解。三是查找资源的便捷性。在选择某一课程进行学习时，只需输入课程名称，MOOC平台就会将与该课程相关的课程信息显示出来，包括课程内容、学校名称、主讲教师等，供学习者选择。

2.3 自主性

自主性是大规模在线课程的教育特色。MOOC平台学习的自主性主要体现在三个方面。

一是可以自主安排學习计划。在线课程教育可根据自己的实际情况来安排字节学习计划、学习进度和学习内容，充分体现学习的个性化。二是可以自主选择课程资源。在线课程上拥有海量的教学资源可供选择，学习者可以自主选择国外大学、国内知名大学抑或是有专业特色的大学进行学习。三是可以自主选择精品课团队。在线课程的学习者可以根据自己的喜好自主的选择不同的MOOC平台和主讲团队，来鼓励自己对在线课程的持续关注。

2.4 交互性

交互性是大规模在线课程的最大优势。MOOC平台的交互性主要体现在三个方面。一是实现众多学子和系统平台的人机交互[3]。在线课程参与人数众多，学生提交的作业或测试均由系统默认评分，可以为教师分担大量的教学工作，提高了教学效率。二是可以促进师生之间的互动交流。学习者提出自己的疑问，教师可以通过MOOC平台对学习者提出的问题进行分类解答，每个学习者在学习端得到反馈，弥补课堂教学的不足[8]。三是促进学习者之间的互相交流。针对学习者对同一个问题有困惑又羞于向教师请教的情况，在线讨论区可以很好的解决这一问题。再者，通过思想碰撞和话题讨论，呈现出文化争鸣的学术氛围。

3 人体科学MOOC学科建设的建议

3.1 重视效率，体现个性，建立线上线下相结合的混合式学习模式

运动人体科学是一门实验学科，基础的实验手法和实验器械的使用，如传统按摩手法和腧穴的定位等仅通过视频无法使学生掌握其手法要领。面授课程学习却能有效弥补这一不足，因此，人体科学的学科建设可以采用线上线下混合学习方式。这种混合式学习又往往被称作“翻转课堂”，人体科学MOOC建设在我国高校可采用翻转课堂的形式，在实践中应采取以下措施，一方面，各高校要配备专业的在线助教队伍，设立在线教育培训基地，培养并鼓励广大青年教师跨校授课；另一方面，各高校还要完善线上线下学习模式的设计，实现人体科学课程线上线下的有机融合，促使线上线下课程的各自优势得到充分发挥，有效地提高课程教学质量。

3.2 同心协力，资源共享，建立人体科学MOOC高校联盟

教育行政部门、相关高等院校、人体科学精品课程学科组、体育协会、在线课程网站等各方应该同心协力，共同配合，制定一些学科标准，尽量减少重复课程的数量。针对人体科学目前重理论、轻实践的现实问题，高校联盟可以通过网络平台建立虚拟化人体科学实验室，充分带动学生的实验热情，对于有关人体科学的机制机理，课程团队可以设计反映该机制机理的动态演示过程，让学生更便于理解和识记。

3.3 高校引导，社会参与，提升人体科学MOOC服务品质

各高校在兴办MOOC课程的过程中，可以积极引导社会力量来支持课程建设。毕竟人体科学MOOC课程的制作需要耗费大量的人力、物力和财力，高校仅凭自己的力量很难负担单门课程的高成本。通常，与体育在线课程有关的商业机构和社会团体，如俱乐部、知名网站、多媒体企业等，都有扩大知名度、增加社会影响力的需求，与高校合作共同打造优质的在线课程正是其实现需求的有效途径。通过校企合作，社会力量为高校提供体育设施、教学场地、多媒体、网络和人力资源，同时借助高校教学平台扩大了其知名度，实现了互利共赢。

3.4 兼容并蓄、博采众长，完善MOOC平台功能设计

学习者通过人机交互的学习体验获得知识或学分认证，在此过程中，学习体验的满意度是用户对相关课程持续关注的重要影响因素。针对课程访问量较低、学生参与人数较少、课程完成率不高等情况，课程创作团队可以从平台的功能设计上着手改进和提升。比如，网站首页、课程首页明显位置可以增设人体科学课程宣传栏；将名校名师人体科学的精品课程呈现在显眼的位置，并设置推送功能；还应该提供分类检索、高级检索、专业检索等学生关注度较高的查询服务；应尽快完善电子证书发放及在线查询服务功能。

4 结语

本文主要结合MOOC的特点，以华东师范大学人体科学的MOOC教学实践为例，从教学安排、交流互动和作业评估等几个方面论述了其优势与不足，针对这些问题，我国高等院校在进行运动人体科学的MOOC建设过程中可以通过采取混合式教学、建立高校MOOC联盟，高校与企业合作、高校与媒体合作等手段来加快我国高等院校运动人体科学MOOC建设进程。

参考文献

[1] 王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014（9）：112-117.

[2] 代俊.网络开放课程（MOOC）对高等教育改革的启示[J].大学教育，2015（9）：20-21.

[3] 门路.大学物理MOOC教学研究与实践[J].中国大学教学，2015（1）：49-52.