卓越教师培养计划的具体实施和策略研究

贾军

摘 要：我国提出了“卓越教师”的培养计划，旨在培育一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力突出的高质量专业化教师，本文重点分析卓越体育教师培养计划的实施现状和问题，并探讨切实有效的卓越体育教师培养计划具体实施策略，促进体育教师的可持续发展和专业提升。为此，要充分认识卓越体育教师培养的内涵和素质结构，探讨卓越体育教师培养计划的具体实施策略，以更好地提高体育教师教学效能，促进体育教师专业发展和进步。

关键词：卓越教师 培养计划 具体实施 策略

中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（c）-0202-02

1 卓越教师概述

卓越老师要具有卓越的精神理念和信仰，并在专业知识、教学实践能力方面体现出卓越性，并在时代发展的形势下不断突破自我、超越自我，实现终身学习和进步。卓越教师的能力标准可以从宏观和微观两个层面来加以认识和理解，从宏观层面来看，卓越教师要具有搜集教学资料的能力、教材组织能力、言语表达能力、课堂教学能力、因材施教能力、教学反馈能力、教学诊断能力和教育科研能力。从微观层面来看，卓越教师能够有准备、有计划地开展教学组织活动，能够与教材、学生进行沟通和对话，敏锐发现学生的学习进步状态，并能够对教学效果进行反省和审视，体现出职业发展和提升的能力。

2 卓越教师培养计划的实施现状和问题剖析

各学校、学院结合自己的教学特点和优势，积极开展卓越体育教师培养项目，并制定了卓越体育教师人才培养方案，确立了卓越教师人才培养目标、方式、课程和课堂教学模式，然而在实践中也暴露出一些问题和缺陷。

（1）教学理念存在认知偏差。在卓越体育教师人才培养过程中，学习者对于卓越教师的教学理念还存在偏差，没有充分全面地理解教师职业特征，对于教学活动持有不同的感受、观念和态度，不利于教学工作的全面深入开展，降低了卓越教师人才培养教学活动的质量和效果。

（2）学生主体性存在欠缺。在卓越体育教师培养和教学的过程中，课程设置没有充分反映学生的实际需求，在课程时间安排上也存在不够妥当的问题，导致学生无法自主表达自己的想法和意见，在学习的过程中逐渐丧失自主性，尤其是在实践教学环节之中缺乏参与度和创造性，无法充分体现学生的价值和主体性地位，在实践探究活动之中缺乏学生自主性的体验和创造。

（3）理论与实践教学内容缺乏有效的衔接。卓越教师人才培养和教学活动之中，存在理论教学与实践教学内容难以有效衔接的问题，表现出理论教学内容与实践教学内容相脱节的现象，学生无法将所学的理论知识应用于实践活动之中，也暴露出学生在学习中缺少个性的弊端和缺陷，难以实现真正的“卓越”。

（4）教学方法单一缺乏创新。卓越教师培养方法表现出相对单一化的现象，容易使学生产生枯燥乏味的心理，難以提升学习和实践的热情，降低教学效率和质量。加之缺乏教学方法的有效创新，导致学生无法熟练掌握教学技能技法，无法充分体现教师特定的教育教学价值观念。

（5）实践教学环节不足。卓越教师培养和教学活动中的实践教学环节明显薄弱，没有为学生提供和创设多样化的实践教学平台，导致实践教学流于形式，可操作性不强，难以彰显“知行合一”理念在卓越教师培养教学中的价值和意义。

（6）卓越人才培养监控与评价不足。当前对于卓越教师评价体系的建设缺少政策基础和实践指导，表现出卓越人才培养评价欠缺的问题，并缺乏量化的评测指标，难以成为对卓越人才培养教学的针对性指导依据。

3 卓越体育教师培养计划具体实施策略分析

3.1 树立正确的价值理念和取向

在卓越体育教师人才培养计划和教学活动之中，要将其进行准确的定位，要培育具有高贵人格、深厚的教学素养、突出实践能力、卓越智慧和精神的卓越教师，将其视为不断突破自我、超越自我的过程，树立学生对于个体生命的信仰和信念，充分关注学生在学习中的主体性地位和意识，要做到知行并进、理论与实践并重，让学生在学习活动过程中内在生成卓越理念和价值取向，深入透彻地理解和体会教师的生命意义和价值，培育学生的职业信仰和精神，更好地促进学生个体成长的生命体验和升华。

3.2 建立切实有效的卓越体育教师人才培养教学运行机制

在卓越教师人才培养和教学的过程中，要建立教师教育学院，建立并完善切实有效的运行机制，实现对卓越教师学生的校内流动和选拔，吸纳真正乐教、适教的学生，采用“本科+研究生”一体化培养的模式，对学生进行有益的指导和就业规划。同时，要建立并完善教师激励机制，要在评优评先、晋升晋级等方面向教师倾斜，为核心教师提供外出交流考察和学习的机会，还可以设立特级教师、名师办公室等，实现对学生的针对性指导和辅助。另外，还要建构相对完整、系统、全面的卓越教师评价体系和机制，通过评价实现对卓越教师的相关认证，促进教师之间的自由流动和交流学习。

3.3 实现教学理论与实践的有效衔接

要在卓越教师人才培养和教学计划具体实施过程中，注重理论教学与实践教学的有效衔接，使理性信念与技能技能合一，突出实践导向下的实践教学设计、管理和指导，要构建三位一体的卓越教师人才协同培养机制，充分利用地域资源和优势，搭建稳定的卓越教师人才培养协同育人基地，并引入“高端引领”的卓越教师人才培养机制，搭建卓越教师见习、研习、实习一体化平台，实现学生实习、教师锻炼、产学研的链接和整合，具体来说，可以采用如下协同培养方式：（1）交换培养。学校通过开展一学期或一学年的交换培养方式，开拓学生的视野和学习体验，并使之逐渐形成一种竞争促进体制，激发教师教学的积极性和主动性。（2）建设同步课堂。要组织学生修读教育类课程，同步聆听名师讲课，获得校外优质教育资源的浸润和渗透，可以较好地促进学生对课程知识的理解和体悟。（3）成立协同发展联盟。可以成立协同发展联盟，通过个别指导、专题讲座、课程共建、课题共研等方式，开展课堂教学改革研究、教师职后发展指导，使之成为制度化、互惠共生的良好机制。

同时，还要以学生的自助训练和研讨为核心，以教学实习实训基地优秀教师指导为辅助的方式，为学生提供针对性、层次化的实践指导，增强学生用专业理论知识指导实习实践的能力，不断充实和丰富自己的专业理论知识体系。另外，还可以加强学校、企业之间的链接与合作，整合各方资源和优势，为卓越教师拟定科学合理、切实可行的研习实习手册，突显实践导向，提升学生的实践创新精神和能力。

3.4 设置层次化课程体系

要全面推进课程改革，设置多元化、层次化的课程体系，也即：通识类、学科类、专业类和教育类课程，在各层课程体系之中分设不同的模块，以通识类课程为例，可以划分为“人文与艺术”“自我与社会”“自然与科技”“教育与心理”等模块，培养学习者的知识能力、思维方法、情感态度和价值观。又如：可以将教育类课程划分为理论类、研究与拓展类、实践类等模块，通过对各个模块的学习，可以较好地获取理论和实践方面的知识，培育学生的创新精神，增强学习者的教育知识和能力。

参考文献

[1] 薛华蓉.卓越教师的评价标准探讨[J].教育教学论坛，2016（25）：34-35.

[2] 仇华兴，李艳华.“卓越教师”培养质量评价机制探讨[J].扬州教育学院学报，2015，33（4）：51-53.

[3] 李贵安，王晶艳，郑海荣，等.卓越教师：内涵、品质及其培养途径[J].当代教师教育，2016，9（2）：42-47.