篮球分层教学与训练模式的构建研究

杨芬

摘 要：本文通过文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法等方法对篮球课堂中分层教学进行研究，探讨分层教学在篮球课堂中的作用及意义，为进一步提升篮球教学质量提供理论支撑和参考。通过分析研究认为，分层教学有利于因材施教， 调动学生篮球学习的积极性； 有利于教师更好地选择教学方法；有利于形成宽松、和谐、团结的教学氛围。

关键词：篮球 分层教学 训练 模式

中图分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）08（a）-0069-02

1 研究方法

本文在写作的过程中运用了文献资料法、专家访谈法以及逻辑分析法等方法。

2 研究目的与意义

本文的研究目的是通过对篮球分层教学的研究探讨分层教学在篮球教学中的作用，研究意义是通过分层教学提升学校篮球教学质量和效率，促进学生的全面健康发展。

3 研究对象

本文的研究对象是篮球课堂中的分层教学训练模式。

4 研究结果与分析

4.1 分层教学的相关概念

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

4.2 分层教学包含的内容及特点

分层教学从宏观上来讲包含两种分层教学模式，班内分层教学模式以及分层走班模式。一般各个学校和教师采用的是班内分层教学模式，它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。这种教学模式能够保证在原有班级的基础上使学生的学习和训练成绩得到最大化的提升。

分层训练具有全面性、整体性以及针对性的特点。全面性是指在训练中面向的是全体学生，使所教授的学生都能够得到进步和提升，不让任何一个学生落后，保证所有的学生都能够在各自原有的基础上得到发展和提升。整体性是指在教学中所有的学生属于一个大的集体，在集体中每个个体通过自己的进步和提升促进整体的协调发展。针对性是指在教学中每个学生的身体素质各异，教学中学生掌握知识的快慢程度不尽相同，在教学中教师针对不同的学生制定相应的训练计划的训练目标，使学生在原有的基础上进一步提升和进步。

4.3 分层教学在篮球训练中的实施

篮球训练从大的方面来讲主要包括投篮、传球、运球以及战术四个方面，进一步细化，各个训练中又包含若干训练内容和训练部分，在训练中针对不同的训练对象运用不同的训练手段，提升训练效果。

4.3.1 针对学生的不同特点进行相应的分组

由于学生的身体素质各异，篮球天分不尽相同，在训练中掌握动作技术的快慢程度也不一样，在训练中使用统一的教学进度不利于学生的全面提升和发展。在教学的初始阶段首先对学生的身体素质、篮球基本技术进行测试，通过测试成绩将学生分成相应的几组，每组学生的身体素质以及篮球基本技术近似。在训练中学生并不是固定不变的，随着课程的不断进行，有的学生进步迅速可以将学生调到进度较快的小组；相反如果随着训练时间的延长，学生的仍然停留在之前的状态，可以将学生临时调到教慢的一组中去。在这种不断变化的小组中使学生在最适合的小组中，促使学生的运动技能不断提升。

4.3.2 根据不同小组的状况制定合理的计划

分组之后每组学生的状况各不相同，在制定计划的过程中也要根据不同小组的情况针对性地制定计划。分层教学的最终目的是使所有的学生都能够掌握教师所教授的教学内容，只是快慢程度不一样。在篮球分层教学中根据学生的不同情况进行制定，例如在运球教学中，掌握技术动作较慢的小组训练原地单手运球的时间相对较长，等学生熟练掌握这项技术之后再进行行进间的运球技术的教学，然而掌握技术相对较快的小组在进行训练的过程中可以用较短的时间进行原地单手的运球的训练，多进行行进间的训练，这样的训练节奏快慢的不同可以使掌握技术动作较快的学生不至于长时间进行原地单手运球的训练而对训练产生厌烦的情绪。在接下来的训练中可以再增加训练的难度，例如增加绕障碍物的训练以及各种胯下运球及转身训练，调动学生训练的积极性和训练的兴趣，使学生向着更高的方向发展。

4.3.3 在原有计划的基础上不断改进训练计划

既然是计划就存在一定的不确定性，训练并不是从开始到结束一直按照计划进行的，随着训练水平以及学生掌握知识快慢程度的改变，计划也应该在原有的基础上进行相应的改变以适应教学的发展。在篮球教学中当某一训练内容学生在很短的时间内就能够较为熟练地掌握之后，教师在教学中可以适当加快进度，不一定墨守成规地进行训练。

4.3.4 针对不同学生及小组的特点采用多元化的训练方式

篮球教学中不同的学生对于技能的掌握快慢不同，在训练中教师要不断变换训练方式和方法提升学生训练和学习的兴趣，在教学中当学生的训练热情不够高涨的时候，教师要多采用游戏训练方法以及比赛训练的方式调动学生学习的兴趣和积极性。扎实的基本技术的反复训练能够给学生篮球水平带来质的提升，在训练中教师对基本技术的训练时间要保证，训练方式可以多变化，不要单纯地运用一种方法训练，这样的训练容易导致学生的訓练热情大减，训练中可以结合几种训练方式，在增加训练的难度的基础上提高学生训练的热情，例如在训练中可以结合行进间多种运球方式加急停投篮，这种训练能够提升运球技术，又能够训练投篮技术，避免单一训练的枯燥。

4.3.5 制定合理的评价方式

评价是汉语词语，意思是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。传统的篮球教学中对学生的评价主要是通过篮球理论课的考试以及篮球技能的测试两种，这种评价方式在很大程度上忽略了学生篮球学习的态度以及篮球进步的速度，有的学生虽然身体条件相对较差，但是在篮球课堂上非常认真，通过一个学期的训练之后进步速度较快，这种学生教师在评价中可以通过设定一定的分数，给予学生一定的鼓励，提升学生学习的兴趣和自信心。因此在教学中教师应该设置多元化的评价方式，更有利于学生篮球的训练和学习。

5 结论与建议

班内分层教学模式是教师多采用的教学模式，具有全面性、整体性以及针对性的特点，分组教学首要任务是按照学生的不同特点进行分组，进而制定训练计划并在训练中不断改进训练计划，提升教学效果。

建议在篮球分层教学与训练中教师采用多种训练方式，避免学生对单一训练模式产生厌烦的情绪，同时制定多元化的评价方式，使每个学生都能在原有的基础上得到进步和提升。

参考文献

[1] 万宏伟.湖北省普通高校篮球队现状调查与发展对策研究[D].湖北大学，2009.

[2] 欧世伟.试析高校篮球选项课的教学问题与改革对策[J].辽宁行政学院学报，2007（9）：124.

[3] 吴海滨.体育类院校篮球专选课的分层升降教学法[J].辽东学院学报：自然科学版，2012，19（2）：130-133.