翻转课堂教学模式在高校篮球教学中的实施路径研究

陈龙强 何其辉

摘 要：随着教育改革的不断深入，素质教育的呼声越来越高，尤其是在高校课堂中，如何真正发挥体育课真正的作用成为当下的热门话题之一。翻转课堂作为一种新引进的教学方式，与篮球教学中的常规教学有着相当大的区别。本文通过文献资料法、逻辑分析法和实践法的运用来探讨翻转课堂在高校篮球教学中的作用，进而对翻转课堂在篮球教学中如何运用做出相应的总结。

关键词：翻转课堂 篮球教学 高校 实践

中图分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）05（a）-0117-02

翻转课堂自2007年起源于美国，2012年开始引入我国，尽管时间不长，但已经成为我国高校体育教学的热门论点。翻转课堂，即指为了获取更好的课堂效果而实施的“课外预习、课上讨论”的教学模式，教师利用现有的多媒体信息化教学的有利条件，将课堂上要学习的知识提前通过多媒体让学生们有所了解，然后在课堂是直接通过练习、交流的方式，从而让学生更好的吸收学习知识。将翻转课堂应用在篮球教学中，不仅能够帮助学生更好的掌握篮球规范，而且能够大大提升学习效率。

1 翻转课堂在篮球教学中的实验

1.1 实验对象

在某高校以实验班和对照班两个班进行翻转课堂与传统教学法的比较实验。两个班各选取30位男生，实验耗时6周12个课时。

1.2 实验指标

在实验开始前为确保两个班全部指标上不存在显著性差异，在进行1000m、罚球和半场往返上篮上篮三个项目的测试后进行微调，在实验结束后为获取实验的结果再次进行三个项目的测试。两次测试的标准分别是“校篮球选修课评分标准”和“国家体育与健康评分标准”，以确保实验前后的对比效果。

1.3 实验展开

在这两个班中，实验班采取翻转课堂的教学法，教师利用手机发布微课给学生，为学生制定课前和课后的学习目标和任务，让学生们依据微课中的布置完成课前学练和课后学习反馈。而在对照组采用的是常规教学法，即学生课前正常预习、老师上课讲解动作要领、布置课后作业等。两者的主要差别在于是否使用了微信作为学习交流平台，进行为期6周的实验。最后在实验结束后对两个班进行1000m、罚球和半场往返上篮的测试。

1.4 实验结果

在测试结果中，我们得出，两个班在1000m测试的平均成绩分别为（227.84±22.37）s和（237.14±19.95）s，两班之间差异明显，可以看出实验班在进行了翻转课堂教学后学生在耐力素质方面有了很大的提升。因为实验班相比于对照班在课堂上节省了不少讲授理论知识的时间，而是更多地放在了课堂练习，故在长期积累中，学生的耐力素质有了相当的进步。

两个班在罚球上的成绩分别为（69.14±7.29）个和（66.63±5.25）个，在半场往返上篮上的成绩分别为（45.43±14.83）s和（38.96±6.18）s，差异都十分明显，实验班的教学效果明显要好于对照班，主要原因是实验班在翻转课堂的教学模式下，不仅可以在手机上多次学习老师示范的标准动作，而且在课堂上有了更多的时间进行篮球训练，故而在学习上有了更好的效果。

该实验证明，翻转课堂相较于传统教学模式，确实存在一定的优势，在此将进一步分析翻转课堂在篮球教学中的优越性和运用策略。

2 翻转课堂在篮球教学中应用的优越性

相较于传统的教学模式来说，翻转课堂所采取的课上老师讲授、课后学生作业的模式，可能更能产生提高学习效率、加深学生知识理解的效果。正因为此，很多高校体育教学中都在逐步应用这种教学模式。

2.1 学生的主体意识增强

翻转课堂在篮球教学中的巨大进步首先体现在学生方面。众所周知，学生是高校体育教学的直接受益者，在以往的教学环境中，学生往往是没有任何学习基础，直接被老师灌输一些十分陌生的知识，尤其是在篮球教学中，一般都是在简单的理论教学中直接开始实践，很容易因为上课节奏太快而是学生无法真正理解基本知识，进而教学目的也无法达成。而随着翻转课堂的应用，教师开始在课堂开始前利用多媒体将其他场所转变为学生自主预习知识的场所，大大拓展了学生预习相关知识的时间和空间，进而提高了课堂学习的效率。学生由以往的课堂上单纯的接受者转变为交流者、真正成为了课堂的主体。

2.2 教师角色的积极转变

在以往教学模式中，老师担任的角色一般是在课堂上讲授学习知识的传播者，这样很难让学生产生自己的学习意识。而通过翻转课堂，老师的角色则开始向学生学习的督促者转变，成为在课堂上帮助学生深层次理解知识、提供重要的引导和帮助的引领者。此外，教师自身教学行为也有所转变，教师原本需要花费大量的时间在课堂的知识传授上，因而很难进行其他课堂时间的分配，而在翻转课堂上，老师可以在制定教学策略、合理安排课堂时间上集中更多的精力，确保课堂教学的高效率和高质量。

2.3 课堂内容和教学资源的更新

传统的教学模式中，学生们获取知识的方式都是依靠老师的讲授，也就是说老师可能需要多次讲解同一个知识点，进而出现浪费课堂时间、课堂教学效率低的情况。但是利用翻转课堂，老师可以通过录制教学视频，让学生们利用课外时间通过观看视频弥补自身的不足。

2.4 课堂时间的高效分配

首先是学生对于课堂时间的分配，学生利用课前的多媒体教学资料进行提前预习，能够对许多问题形成独立思考，避免在课堂上再因为类似的问题花费过多时间，将更多的时间用于课堂交流上。其次是老师对于课堂时间的分配，老师在翻转课堂中，减少了重复讲授相同问题的时间，从而可以更多的考虑和设计其他与教学内容相关的学习活动，为学生提供更加丰富多彩的学习环境。

3 翻转课堂在篮球教学中的应用策略分析

3.1 构建篮球教学网络数字化平台

高校本身在网络平台上都有自身的一个空间，只是尚未延伸到篮球教学当中。利用高校现有的科研队伍和多媒体设备，建立一个优秀的篮球教学数字化平台是非常切实可行的，学生可以在该平台上进行课前反馈，让老师收到学生时候认真进行课前预习的相关信息，从而确保教学的高质量。

3.2 设计和制作篮球教学视频

一支优秀的篮球教学视频是学生进行课前预习的重要基础，而这往往需要由高校专聘的摄影师、篮球教师和学员共同完成，只要组成这样一支优秀的教学团队，教师们自然能够将篮球技巧和战术通过一个简短的视频表现出来，进而帮助学生们通过多媒体完成课前预习。

3.3 积极转变教师观念

傳统的教学模式中，教师往往注重的是篮球技巧和战术和理论知识传授，也就是让学生被动的练习，忽略了学生在课堂中的主体作用。这就要求教师充分利用好学生的主体地位，帮助他们培养自主学习的意识和能力。此外，教师也可以利用自己的经验激发学生对篮球的兴趣，例如录一段自己比赛的视频或者经典的国际赛事，让学生在激烈的比赛氛围中感受篮球的魅力，加深对篮球的理解和运用。

4 结语

总而言之，在教学观念迅速转变、教育改革大刀阔斧展开的今天，翻转课堂在高校篮球教学中的应用越来越受到重视。无论从理论还是从实践中我们都能看到，翻转课堂与传统教学模式相比具有相当的优势，不仅能够在篮球教学中发挥良好的效用，而且非常有利于高校学生身体素质的提高，为我国高校素质教育的全面展开和高素质人才的培养奠定良好的教学基础。

参考文献

[1] 沈瀚涛.“翻转课堂”融入体育教学的实践研究[D].华东师范大学，2016.

[2] 王国亮.翻转课堂引入普通高校公共体育教学的研究[D].北京体育大学，2016.

[3] 薛冰.基于MOOC的“翻转课堂”教学模式在高校篮球体育选项课中的应用研究——以浙江理工大学为例[J].内江科技，2017，38（3）：151，84.