基于学生核心素养发展视角下体育课堂的思考

苗士泽

摘 要：本文运用文献资料法、逻辑分析法，探知体育高效课堂教学可以作为发展学生核心素养有效融合的途径。打造高效课堂教学需要准确把握核心素养的内涵，理清其与学生核心素养发展的关系，遵循以人为本，注重过程发展与多元评价发展3个原则，强化体育课堂教学与发展学生核心素养的有效融合，最终从体育课堂教学效益精准化、效果实效化、效率最优化3个途径促进学生核心素养的发展。

关键词：学生核心素养 体育教学 融合

中图分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）05（a）-0074-03

近年来，在教育实践和教育研究领域，“核心素养”已成为一个非常热门的关键词，也就是说越来越多的人已经意识到以发展学生核心素养为抓手来培养21世纪合格公民，特别是《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》是教育部在2014年3月颁布的，这其中在立德树人中确立了核心素养的突出地位，意见明确指出将培养学生核心素养作为推行素质教育的重要举措和基础教育课程与教学改革的基本要求。众所周知，学生核心素养培养最为重要的教育方式是学校教育，而课堂教学是学校教育的主阵地，是学生学习的主要场所，抓好课堂教学是促进学生核心素养培养的关键，也就是说只有打造高效课堂教学才能真正有效地赋予学生核心素养的发展。体育学科作为基础教育课程之一，对发展学生核心素养有着义不容辞的责任和义务。因此，本文从核心素养内涵概述、体育课堂教学与核心素养的关系，根据学生核心素养发展与体育教学融合的实施原则，提出打造体育教学高效课堂这一切入点，阐释体育高效课堂的内涵及其发展学生核心素养途径。

1 核心素养内涵概述

“核心素养”是英文词“KEY COMPETENCIES”翻译而来，是西方的舶来之物，在面对当前世界经济社会的发展与进步，诸多国家和国际组织提出核心素养的概念，并制定相应教育改革与发展的措施培育适应时代的合格公民。如经济与合作发展组织在其报告中提出核心素养是为了促进个人实现成功和社会良好运转所具备的知识、技能、态度、情绪和价值观的集合体。欧盟认为，核心素养是每个人发展自我、融入社会、胜任工作所必需的，是可遷移、多功能的，代表了一系列知识、技能和态度的集合。联合国教科文认为，学会求知、做事、共处、生存以及改变是作为21世纪公民必备的核心素养。我国学者钟启泉教授认为，学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力就是核心素养。林崇德与其团队认为，学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力就是核心素养[1]。由此可见，核心素养是关键素养，既是个人需要，也是社会需要，它不仅包括知识，也包括能力、品格等要素，是学生在社会生活，特别是在学校教育中培养，最终又在社会生活实践中得以体现，在一生中不断完善。

2 体育课堂教学与核心素养培养

众多国家和地区现有学校课程基本上都是以学科课程为主的，因此将核心素养融合到各学段、各学科的课程教学中，也就成了题中之义。只有到学校特定的教育教学时空之中，特别是课堂这一特殊的时空，通过各学段、各学科发展学生核心素养，否则无从落地生根[2]。因此，体育学科也能够通过体育课堂加以培养学生的核心素养，让我们的学生通过对体育知识、能力、品格的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。在这过程之中，一切的体育知识、体育能力、体育品格都能成为学生探究的对象或实践的工具，其目的是学生产生自己的体育理念，让参与其中的教师和学生的知识、能力、品格与体育学科的知识、能力、品格进行有效的对话成为学生核心素养生成过程。将知识、能力、品格创造过程变成教学和学习的过程。在教中学、在做中学的基础上发现、探究、解决现实生活中问题的创中学，促进学生知识、能力、品格的变化，让课堂成为学生核心素养生成的主阵地。然而，若是体育教学课堂不加以尽心尽力设计，其教学的结果可想而知，就不能够足以发挥学生核心素养培养的功能。为此，只有在遵循体育课堂中融合学生核心素养实施原则的前提条件下，打造高效的体育课堂，才能够促进学生核心素养的培养与生成。

3 学生核心素养发展与体育教学融合的实施原则

3.1 以人为本发展原则

以人为本是一项极其重要的教育原则，对在体育教学课堂中融合学生核心素养发展有着重要的意义。学生是整个教育教学的主体，其地位在任何时候都是不可动摇的，在整个体育教学课堂中都必须从学生的需要和发展为出发点和归宿，多角度、多方面地发挥学生的主体作用，尊重学生的独立性、发展性和可塑性，从而使学生成为一个真正意义上“成长”的人。可教、可学的核心素养在融合过程之中一定要有和谐的师生关系，这样才能从“人”出发，选择合适的教学内容、运用合理的教学方法、创设合情的教学环境，实实在在发展学生的核心素养，让每一个学生如其所愿，得到真正意义上的发展。

3.2 注重过程发展原则

人的发展和完善是一个漫长的过程，而非一蹴而就，过程先于结果，只有通过努力的过程，方有努力的结果。注重过程发展原则，其过程不单指体育课堂教学过程，也包括学生发展核心素养形成过程，让学生在整个教育教学的课堂中伴随着思维、感悟去掌握一定的体育运动知识，并运用这些知识完成相应的运动技能，形成良好的健身行为，从而使得学生在多变的体育课堂教学和社会实践环境中，联系实际，调节、控制、适应自己的身体、心理和人际交往等一系列的过程都是学生核心素养发展的过程。学生核心素养的发展和形成不是一朝一夕就能培养出来的，这是个系统的工程，是一个不断积累的过程，只有这样学生才会清楚认识到核心素养对一个人的价值和意义。

3.3 多元评价发展原则

新课程理念提出促进学生全面发展，相应的评价体系也应该多元化，因此在体育教学中培养和发展学生核心素养也要遵循多元化评价原则。从学科核心素养看，体育核心素养就有体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为[3]三大一级指标以及若干子指标，这就要求在评价教师教和学生学核心素养的评价的内容多样化、评价的方式多样化、评价的结果人性化，最终我们的目标就是在体育教学过程中逐步让学生掌握运动技能、提升身体素质、培养锻炼兴趣、最终形成终身体育锻炼的习惯。

4 体育高效课堂是培养学生核心素养的有效途径

新的学力概念“核心素养”意味着课堂的根本转型，从“知识传递”到“知识建构”的转型[4]，而这需要高效教学课堂方能实现这一伟大的转型。体育高效课堂是指体育教师在遵照体育教学规律与学生认知规律的基础上，引发、维持学生学习兴趣，促进学生积极主动参与学习，在有限的时间和精力投入后实现学习目标，促进学生核心素养发展的过程。高效课堂有教学效益、教学效果、教学效率3个维度[5]，以下将从这3个方面思考促进学生核心素养培养的策略。

4.1 体育课堂效益精准化，发展学生核心素养

教学效益是指通过体育课堂教学实施，学生能够掌握对身心发展有价值的、有用的东西。当前由于学生升学受到评价标准单一性的影响，导致教学效果多为关注学生的显性结果，诸如基本知识和基本技能，而对学生隐形的如学习的情感、态度、价值观不予关注。体育高效课堂教学在教学效益方面则应从实现体育三维目标和促进学生核心素养发展两方面去制定课堂学习目标。为了使得精准化在体育课堂教学中达成，首先教师要阅读相关体育教育文件、相关的政策，如有关学生核心素养发展的框架、体育与健康学科课程标准与文本的解读，厘清核心素养和体育学科核心素养二者的关系[1]，尤其是要抓住反映和体现体育课程特色的知识、能力和品格的本质；另一方面，体育教师需要有一个完整的课程观，了解每一个阶段发展学生核心素养的重难点，以及体育学科核心素养如在体育情感与品格中，体育情感主要是围绕集中激发学生的参与体育活动的兴趣，让学生在情感上从不喜欢参与体育活动到积极主动参与体育活动。一旦学生对体育活动产生了浓烈的兴趣，养成了体育运动的习惯，就可以实现参与学习运动技术、参加体能锻炼。因此，一定要理顺各个学段中学生核心素养培养的脉络和重难点，能够準确定位每堂课的教学内容在促进学生核心素养发展中所起的作用，分析并取出最为主要的学习目标一定要做到教师可教、学生可学，并将其作为体育课堂教学设计和实施的重心。

4.2 体育课堂效果实效化，发展学生核心素养

教学效果是指通过体育课堂教学实施后，学生获得的实际发展。传统的体育课堂教学效果观往往只关注教学终结的效果，也就是说在体育课堂教学实施后，学生所发生的变化，没有先进有效的评价标准，以为向学生讲解了体育知识、传授了体育技能，体育教学的目标就实现了，教学的效果就达成了。体育高效课堂教学就应该始终如一地加强学生核心素养发展和三维目标的达成，既要重视过程效果也要重视终结效果，两手都要抓、两手都要硬。首先，高效的体育课堂教学是关注学生在整个教学过程中学习的达成度，而不是关注体育教师的教学任务、计划的完成度，也就是关注学生在整个教学过程中体育情感与品格、体育能力与习惯、健康知识与行为的实际变化。其次，体育课堂教学作为发展学生核心素养的主阵地，就应该要将各个学段中学生所学的、教师所教的核心素养，逐步一一解构到每一节课中，通过长期的体育课堂的教与学，最终建构得以发展学生的核心素养。例如，根据学生体育学科核心素养指标体系中运动能力包括：走、跑、跳、投、搬、爬、攀、钻、滚等[3]，可以将这些基本运动能力逐一安排到各个学段，再根据学校、学生、教学环境实际情况安排相应的教学内容，帮助学生逐一掌握，最终也就促成了学生体育学科核心素养中运动能力的生成。

4.3 体育课堂效率最优化，发展学生核心素养

教学效率是指学习效果与教学时间和教学精力投入的比例。强调体育与健康课程教学效率就要求根据体育学科的规律、学生认知规律、动作技能形成规律去设计要求体育教师采用合理的教学内容，使用适当的教学方法，实施完善的教学组织和有效的教学器材布局，并使用有限的时间和精力去培养学生的知识、能力和品格等，在体育教学过程中注重引导、激发、维持学生参与体育学习的兴趣，使学生主动学习，并通过对话、批判和反思等活动，建立新学知识、技能与已掌握的知识、技能之间的联系，并且获得更多的发展，使学生在三维目标达成度、核心素养发展上的收益最大化。例如，在田径课堂上学习快速跑这一运动能力，教师就可以采取各种各样快速跑的练习方式，调动学生学习的兴趣，使其在这种学习情境中体会到跑得再累也能得到快乐，长期进行就能有助于学生对某一运动项目知识了解、掌握并且形成一定的运动能力，在这一过程中必然形成体育的情感和品质，让参加体育锻炼成为一种习惯，形成健康的行为，也就一定程度上使得学生体育学科核心素养的生成[3]。

参考文献

[1] 辛涛.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报，2014（1）：5-10.

[2] 裴昌根，宋乃庆.基于核心素养的优质高效课堂教学探析[J].课程·教材·教法，2016（11）：45-49.

[3] 于素梅.学生体育学科核心素养及其培育[J].中国学校体育，2016（7）：29-33.

[4] 钟启泉.问题学习：新世纪的学习方式[J].中国教育学刊，2016（9）：31-35.

[5] 张明.高效课堂实施障碍与改进策略[J].中国教育学刊，2011（11）：53-55.