导师负责下学长制高职工作室人才培养模式研究与实践

刘广飞 杨超 郭志伟

[摘

要] 高职院校以培养高素质、技能应用型人才为己任，积极探索人才培养模式。阐述导师负责下学长制高职工作室建立的背景，介绍聊职院自控工作室的构成、成员职责、运行方式等内容以及取得的成绩，并思考几点问题。

[关

键

词] 高职院校；导师负责下学长制；自控工作室

[中图分类号] G717

[文献标志码] A

[文章编号] 2096-0603（2018）31-0255-01

近年來，国内部分高职院校积极探索尝试导师制、学长制等人才培养模式，推动教学改革，增强自身实力，解决社会不同岗位对人才的多样化需求、高职学生特点、师资短缺和薄弱等问题。

不论推行导师制还是采用学长制，在带来积极作用的同时也存在大量弊病。聊职院在前期试行导师制和学长制的基础上，大胆将导师制与学长制两种人才培养模式进行整合、优化，创造一种新的符合高职教育的人才培养模式。在电气自动化专业试点成立了导师负责下学长制自控工作室。

一、工作室模式

自控工作室是在班级模式下，指派既有学生管理经验又有专业能力的两名教师作为工作室导师。导师选拔三名“学生中的长者，学业上的精者，技能上的优者”大二学生，两名从事电气工作的优秀毕业生作为工作室的骨干。在学生自愿报名的基础上，通过笔试和面试，依据工作室成员录用办法，选取15名学生。

二、工作室模式的实践

（一）自控工作室职责

工作室打破传统垂直型管理，搭建学生群体之间平等的横向管理，实现横纵联合的立体管理模式。工作室的导师弱化“师”者的身份，突出“导”的作用，重在启迪学生思维，培养学生独立思考、独立操作的能力，提高学生自主学习能力。工作室的学长为“新生”的朋辈，在“新生”成长道路上起传、帮、带的作用。学长做到自我教育、自我发展、自我管理。

（二）自控工作室运行

工作室采取“导师指导+学长领队+项目导向+任务驱动+团队梯度”方式运行，将职业素养、思想教育融入所有活动及指导，提高学生专业技能、综合素质，注重创新意识的培养，强化师生科研能力，做到“干中学、学中做”，学生作参与者、执行者、决策者。工作室内有定期沟通制度，导师与学长保持沟通，导师与学生沟通，学长与学长之间保持交流，优秀毕业学长为学弟作就业指导。成员随时向导师、学长反映困惑，形成工作室成员之间的良性互动。工作室内有定期评比制度，评比指标主要包括工作室成员的综合素质与技能指标。考核施行末位淘汰制，每次考核会对末位学生亮黄牌，累计3张黄牌者淘汰。

（三）自控工作室成效

在导师和学长的帮助下，低年级学生在良好的氛围中找准定位，积极规划学业和目标，在求学道路上少走弯路。在导师的督促和学弟的质疑下，学长得到锻炼和成长，敢于面对、主动解决问题，为就业和创业积累了丰富的经验。导师从繁忙琐碎中解放出来，用有限的精力，研究更高层次的知识与操作，有更多的时间和精力关注学生的差异。自控工作室在2017年取得成绩如下表所示。

三、工作室模式的反思

实践证明，导师负责下学长制高职工作室获得成功，为高职院校人才培养提供了一种模式，但在实践过程中遇到的一些问题，值得我们探讨与思考。

（一）导师的能力要求

工作室对导师的职业道德、人格魅力、知识结构和创新实践能力提出更高的要求，不仅要有较强的专业技能、教学科研能力，还要有较强的学生组织管理能力。导师只有在各方面具有较高的素质，树立良好的榜样，才能对学生进行培养与指导。

（二）学长的管理与运用

重视对学长的日常管理，尤其是在专业技能、任务职责以及言行举止等方面对学长给予系统性、有针对性的指导和管理，潜移默化中影响新生；重视对学长的考核和惩罚，优胜劣汰，优秀的学长优先考虑评优评模，并给予物质奖励，将不合格的学长淘汰。

（三）制度的支持和保障

工作室的良性运行离不开上至学院制度，下至工作室内运行制度的支持和保障。如导师选拔和考核制度，调动导师工作积极性，让更多教师创建工作室；学长奖惩制度，培养能力竞争意识，激发学长潜能；学生评比制度，督促学生主动学习，时刻保持向上的进取心。

参考文献：

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