浅析国外高职教育人才培养模式及启示

王彩凤 张迎春 田庆敏 陈聪

[摘

要] 目前我国的高职教育正处于发展的初级阶段，尽管近几年通过各种途径，其发展较迅猛，但还是面临着一系列的问题，而高职教育的关键在于人才培养模式，针对国外高职教育人才培养模式，分别从教育理念、培养目标、培养模式三个方面展开讨论，为国内人才培养模式的改革提出新的思路。

[关

键

词] 高职教育；人才培养模式；启示

[中图分类号] G715

[文献标志码] A

[文章编号] 2096-0603（2018）31-0070-02

我国高职教育发展至今已有20多年，在发展的过程中，高职教育正一步步趋于完善，但在繁荣表象的背后，实则存在着诸多问题。我国的高职教育正处在发展的初级阶段，国外一些发达国家的高职教育在发展过程中总结出了很多先进的教学理念，结合我国的高职教育发展现状，有一些是值得借鉴的，这对改革我国高职教育人才培养模式，具有重要的实践意义。

美英德等发达国家的高职教育的人才培养模式，主要特点为教育理念先进、教育机制完善、教学手段多样、办学经验丰富等，职业教育在西方发达国家很受重视，被西方人称为“使社会走向博雅的杠杆”。

一、国外典型高职教育人才培养模式分析

发达国家的高職教育大多都是结合自己的国情，以培养高素质技术技能型人才为最终培养目标，从而形成了较为成熟和完善的人才培养模式。比较典型的人才培养模式有如下几种。

（一）德国“双元制”人才培养模式

双元制最早源于德国，属于一种职业培训模式。双元是指在职业培训过程中，参培人员必须在两个不同的场所进行培训，分别是职业学校和校外实训场所在学校收获与职业有关的专业理论知识；在校外实训场所接受职业方面的技能培训。

“双元制”人才培养模式最大的特点是与生产实际紧密结合，学生在整个培养过程中还会有1/4的时间是以企业员工的身份，完成在企业生产中的实践操作，使得学生能够在学校期间大大提高就业能力，因此，这种以岗位为培训目标的人才培养模式更受企业的欢迎。

（二）加拿大、美国的CBE模式

CBE（Competency Based Education）模式是源于加拿大的一种教育模式，其主要的目的是让学生具备从事某一特定职业所必需的四大能力：知识能力、技术能力、态度能力和反馈能力。

而在教学计划的安排过程中，所有的内容全部是围绕以上四大能力展开的，通过分析职业所需具备的综合能力，总结出具体的实践教学计划，整个教学过程都是以能力的提升为中心展开的。

（三）澳大利亚的TAFE模式

澳大利亚的TAFE（Technical And Further Education，澳大利亚职业教育培训）模式为新型的现代学徒制度。现代学徒制的最大特点是针对性强、实用性强。在学习过程中，强调以工作本位学习为主、学校本位学习为辅的模式。但又不脱离普通教育，通过职业资格框架将其与普通教育做好相互衔接，实行学分制，最终符合学分要求，颁发相应的结业证书和资格证书。

（四）以世界劳工组织为代表的MES模式

MES（Modules of Employable Skill）意为模块式技能培训，是国际劳工组织于20世纪70年代末、80年代初在借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英、美、加等国的“模块培训”等经验的基础上，运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式。

MES模式与CBE模式有相同之处，所有的教学内容都是围绕着具体的岗位要求而设置的。MES以每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定该职业或岗位应该具备的全部职能（Function），再把这些职能划分成不同的工作任务（Tasks），以每项工作任务作为一个模块（Modular Unit），进而确定完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元（Learning Element）。由此得出该职业或岗位的培训大纲和培训内容。

二、国外典型高职教育人才培养模式的相同之处

（一）注重学生综合能力的培养

随着科技的发展和社会产业结构的多元化，劳动力就业结构不断变化，个体频繁变更职业或岗位已成为一种常态，在此形势下，要求劳动者必须具备较强的应变和适应能力。高职院校主要培养学生的职业能力，具体包含职业特定能力和职业核心能力。职业特定能力是每一种不同的职业或岗位对劳动者所应具备的特殊要求，它只适用于某一具体的职业或岗位；而职业核心能力是从事任何职业或岗位都应具备的一般能力，这种能力往往决定着劳动者是否能够适应飞速发展和不断变换的时代发展。

（二）以职业或岗位胜任力为导向设置教学内容

以上几种人才培养模式具有一个共同的特点，那就是都注重职业或岗位能力分析，从而确定本职业或岗位领域的综合能力，再将其分解和归纳为专项能力。对专项能力进行分析，将此作为构建各个学习单元的依据，进而按照由浅入深的顺序排列，并根据此进行教学，以便学生循序渐进地掌握，教学内容具体构建过程如下图所示。

（三）同生产实际紧密结合

以上四种人才培养模式，均注重在教学过程中与生产实际紧密结合，以能力为中心的实践教学为主要方向。而在实践教学过程中，离不开企业的支持和配合，企业在某种程度上，成为高职教育的核心。企业的参与度决定了所培养人才的实践操作能力，愈来愈多的国家意识到，企业对于高职教育的重要性。

三、国外高职教育人才培养模式的启示

我国高职教育作为高等教育发展过程的一种新类型，高职院校的培养目标逐渐清晰，工学结合培养模式的特色逐步凸显，近年来也积极借鉴国外高职教育理念和办学模式，并将此引国内的一些高职院校中。但高职教育的空前发展，使高职教育同样面临许多困难和问题。经过对国外高职教育人才培养模式的分析，结合目前国内高职教育的情况，得到以下三点启示。

第一，加大对高职教育的投资，加强校企合作，提高企业在人才培养过程中的参与度。目前我国大部分高职院校尚处于校企合作的初期，大部分院校的人才培养模式基本采用“2+1”或者“2.5+0.5”模式，校企没有真正结合起来，只是流于形式。

第二，改革职业资格认证制度，加强职业导向性。目前我国职业资格证种类繁多，既有政府部门，又有协会参与。在经济利益的驱动下，一些部门还设法降低考核标准，使得职业资格证书“含金量”下降，因此进一步加强职业导向性，对于职业教育的发展具有深远的意义。

第三，加强师资队伍的建设，加快“双师型”教师的培养，拓宽师资来源渠道。目前高职院校的教师大多来自于院校，接受的是学科教育，没有从事过相关的职业实践，与高职教育对教师的职业能力要求相距甚远，对职业教育的人才培养必然造成极大的影响，因此有必要对教师的职业能力进行有效提升。

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