数字电子技术过程化考试改革初探

宋蕾　娄莹　王海华　汪瑾

[摘要]分析传统数字电子技术考试方法的不足，深入探讨如何将过程化考试改革引入“数字电子技术”和改革后对增强学生的学习兴趣、提高教学质量、提高学生创新能力以及考核成绩更科学等方面产生的积极作用。

[关键词] 数字电子技术; 考试; EDA

[中图分类号]  G642                  [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）34-0206-01

数字电子技术是目前各高校自动化、电子、通信、测控、电气等专业学生的专业基础课。数字电子技术课的教学质量将对各专业后续课程的学习起至关重要的作用。为此，引入更加科学、合理的考核方式将对学生的数字电子技术学习给予更科学、先进的指导，这样产生的课程成绩也必将更客观、真实地反映一个学生的实际学业水平与能力，并且真正做到在教学过程中评价学生的学习状态和能力水平。

一、传统数字电子技术的考核方式不利于创新型人才的培养

我国现代高等工科教育的培养目标是培养具有创新型的应用型人才。而传统高校培养的常常是“整齐划一”的学术型人才，而不是应用型人才。以我校传统的数字电子技术的考试为例，不论是考核方式上还是在考核内容上都表现为重视学科本身的理论知识而轻视实践能力的考核，这样的考核方式偏离了高校人才培养目标，其结果必然导致教师和学生只重视书本知识，而轻视实际动手能力的培养。

同时在传统教学和考试方式的引导下，学生往往重理论轻实践，不能也不愿将理论知识与实际电路相融合，直接导致学生不能完全掌握原理，又无法解释实际电路现象，因而在学习过程中总是疲于应付考试，根本谈不上创新实践能力的提高，教学效果不好。学生学完数字电子技术后往往只能纸上谈兵，根本无法自己设计电子电路，更谈不上创新能力的培养和提高。

二、数字电子技术过程化考核探索

数字电子技术的成绩由理论考核、平时成绩以及实践考核三部分构成。

理论考试主要考查学生对数字电子技术的基础知识、基本理论的掌握以及理论知识的综合应用情况。数字电子技术的理论教学共50学时，内容可以分解为45个知识点和40个考核点。要求每套试卷必须覆盖数字电子技术课程的每个章节，考核不少于35个考核点。而且设计性的题目不少于整个卷面考核比例的30%。理论考试将在学完全部理论课之后用闭卷形式进行，试卷命题实行考教分离，几个教师以流水阅卷的形式認真严肃地进行。理论考试部分将占总课程成绩的60%。

平时成绩主要考查学生在学习数字电子技术课程期间及在课堂中的表现，在随堂测验、课后作业的完成情况及平时的钻研精神等方面给出成绩。重在指导学生，让学生明白学习需要有钻研精神，平时的刻苦努力、勤奋好学与积极思考都与总成绩息息相关。平时成绩将占总成绩的10%。

在实践考核方面，为了让学生在学完理论课程后能够联系实际学以致用，最好的办法就是鼓励学生多参与到实际电子电路的设计中。为此，我校更新了实验室的设备，新购买45套功能更为强大的FPGA综合实验开发系统，用于学生的实验和课后实践动手能力的培养。在数字电子技术教学过程中，随着教学内容的不断深入，教师将不同阶段的电子理论知识精心地设计成3个电子设计题目，安排学生利用课余时间完成电路的设计工作，这种电路设计作业将充分发挥学生的聪明才智。随着一个个设计题目的完成，学生将对自己的能力更加自信，他们也会互相交流电子电路设计过程中的技巧和方法，体验自主设计实验电路的乐趣，从而更好地调动学生的学习兴趣，并提高学生的自主创新能力。我们将这些电路设计成果作为实践成绩计入总课程总成绩中，占数字电子技术总成绩的30%。

总之，考试方式的改革是适应新形势下国家高等教育培养目标的必然要求，是培养具有创新型应用型人才的必然之路，考核方式的改革也必将是变应试教育为素质教育的一个最好平台。通过过程化考核方式的改革，将使学生的数字电子技术课程成绩能够更加科学、客观、合理地反映学生对课程的掌握与应用能力;同时，也将极大地激发学生的学习兴趣和学习动力，培养具有扎实专业知识，较强实践能力的创新型人才！

参考文献：

[1]罗忠恒.浅论《数字电子技术》课程的教学改革[J].中国电子商务，2010（7）：154.

[2]潘松.EDA技术实用教程[M].北京：科学出版社，2010.

[3]任骏原，腾香，马敬敏.数字电子技术实验[M].沈阳：东北大学出版社，2010.

[4]袁丽萍.Multisim在电子线路实验教学中的应用[J].现代电子技术，2009（17）.

◎编辑 冯永霞