性别概念教育与幼儿舞蹈创编知识点衔接的教学建议

谢亮亮 邱奇智

[摘 要] 发展性别概念认知是幼儿期性别教育、社会教育的重要内容。调查发现，舞蹈韵律教育活动与幼儿发展性别概念认知显著相关。从中职教师角度出发，以幼儿心理学与幼儿舞蹈创编课程衔接的角度对教授幼儿心理学课程幼儿的性别化一课提出几点教学建议。

[关 键 词] 性别概念教育；幼儿舞蹈创编；幼儿心理学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0130-01

“幼儿心理学与儿童的性别概念主要包括三方面的内容：性别认同、性别稳定性和性别恒常性。性别认同是指儿童对自身性别的自我界定。性别稳定性是指儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。性别恒常性是指儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。儿童一般在6～7岁时获得性别恒常性的认知，3～6岁的儿童处于性别认同和性别稳定性的发展时期。”由此可以得出，幼儿期是儿童性别概念发展的关键期。

研究者调查发现，幼儿期的舞蹈韵律教育活动将显著影响人的性别概念发展，并且，施教方重视对舞蹈韵律教育渗透幼儿性别概念相关教育是科学的也是重要的。幼儿的认知具有显著具体形象性的特点，幼儿园舞蹈教育从舞蹈动作、舞姿、舞蹈编排等方面都将直接影响幼儿的性别概念发展。因此，在中职阶段专业课程学习中，我们必须在相关课程中将“性别概念发展”和“幼儿舞蹈创编”概念衔接融合。

中职阶段学前教育专业与“性别概念发展”和“幼儿舞蹈创编”两大概念直接相关联的课程为幼儿心理学、幼儿园音乐教育活动指导和幼儿舞蹈创编。根据一段时间的实践研究，作者从中职教师角度出发，以幼儿心理学与幼儿舞蹈创编课程衔接的角度对教授“幼儿心理学”课程提出几点教学建议。

一、适量增加“幼儿性别化”教学内容，结合幼儿舞蹈创编课程的实践案例

幼儿心理学课程中与幼儿舞蹈创编衔接较为紧密的知识点是“性别概念”，这一知识点在书本所占篇幅较短、内容少，且知识点条理清晰，一般不是任课教师授课时的重点内容。针对调查所发现的问题，在课堂上既要讲解性别化的理论知识，又需要联系舞蹈教师提供关于舞蹈动作、体态等不同方面的教学实例，给予学生充分的感性认知，加深对幼儿性别化这一知识点的印象和理解。

如可以在课堂展示舞蹈教师提供的相关舞蹈教学视频，请学生自主分辨“剑指”“兰花指”“跺泥”“斜探海”等不同动作与舞姿，说出这些具有明显性别特征的舞姿相应代表的性别分别归类，并结合书本询问学生幼兒期大概几岁能够明确分辨具有显著性别特征的基本舞蹈动作，通过查阅分析，说出你的相应理由。

二、渗透科学教育观、儿童观，适当衔接社会教育（性别教育）内容

据调查，较多男性幼儿舞蹈兴趣缺失，究其原因可分为：（1）缺乏舞蹈学习的“自我效能感”；（2）对幼儿园开展的舞蹈活动缺乏兴趣；（3）源自于成人的影响；（4）教师的教学内容、编排方式不适应男性幼儿的兴趣偏向。

在大部分成人眼中，舞蹈往往与男性无关，成人的态度也往往造成男性幼儿对于舞蹈兴趣的自我效能缺失，同时，幼儿园教师对舞蹈和性别教育在教育理念方面有缺失。因此，舞蹈教育与性别教育在幼儿园往往不受重视，也易造成幼儿不喜欢或者逃避舞蹈教育和性别教育。

舞蹈是给儿童提供美育加运动的活动，它不仅可以启发儿童认识美、体验美、展现美，而且能促进幼儿的动作、智力和创造力的发展。幼儿园舞蹈教育教学应以每一个幼儿为教育对象，教会幼儿一些舞蹈的粗浅知识和技能；初步培养幼儿对音乐、舞蹈的兴趣和节奏感；发展幼儿对音乐的感受力、记忆力、想象力和表现能力等；陶冶幼儿的性情和品格。其中“陶冶幼儿的性情和品格”为幼儿期乃至整个素质教育阶段关于韵律舞蹈教学的情感、态度与价值观目标。

因而，作为幼儿园教师，首先，应该正视幼儿园集体舞蹈教学活动，关注每一个幼儿表现。其次，学习相关的教学方法、教学理念及与之相关的心理学理论。

三、与舞蹈教师集体备课，相互给予专业建议

心理学角度研究发现，男孩对舞蹈有其独特的性别偏好，对符合其兴趣偏好的舞蹈内容，他们的兴趣与女孩无异，而对那些不符合其兴趣与动作表现特征的舞蹈内容，他们的审美情感与动作表现力等大大低于女孩。男孩对舞蹈的兴趣态度集中在以下两方面：（1）不喜欢单调的教学方式且注重舞蹈技艺的表现型舞蹈；（2）对那些称之为“听音乐，玩游戏”的可允许幼儿自由表现自己情感与想象的自娱性舞蹈活动，男性幼儿则表现出很强的审美表现力与创造力。

因此，舞蹈教师在教授“幼儿舞蹈创编”课程中，也可以邀请心理学专业教师专门针对“男性幼儿与自娱舞”开设专题讲座。

参考文献：

[1]王振宇.学前儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]邱奇智，邹霭媚.幼儿园韵律教育影响幼儿性别概念发展的调查研究[J].新校园，2018（3）.