浅析如何在中职德育课堂中渗透生命教育

陈鋆

[摘 要] 对于中职院校而言，如何利用現有的教学资源教育唤醒中职学生对自我的关爱、对他人的关爱、尊重生命、珍惜生命的意识成了至关重要的课题。

[关 键 词] 中职院校；中职学生；德育课堂；生命教育

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0058-02

一、中职院校教学中为什么要融入生命教育

（一）生命教育的内涵

自1968年美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出生命教育思想后，“生命教育”这一词汇开始在全球范围内引起广泛关注。我国自20世纪90年代开始全面实施素质教育，倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人，从某种意义上说，这是我国开展生命教育的开端。2010年7月29日，我国教育部正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年），明确提出要“学会生存生活”，要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。这是国家教育改革文件中首次载明要“学会生存生活”，要进行“生命教育”的内容，具有深远的历史意义。

（二）生命教育采取渗透式教学的必要性

纵观“生命教育”在我国兴起至今，近30年的时间里，除了上海、湖南等少数地区开启生命教育外，其余地区生命教育的发展仍然缓慢。究其原因，主要是因为生命教育是一门全新的学科，师资力量尚不成熟，教材等相关教辅材料亦不完善，并不具备独立开展生命教育课程的条件，那么渗透教学就成为当下生命教育最可行且最能大面积开展的方式。

（三）中职教育中渗透生命教育的重要性

作为中职院校，其生源质量较低、文化基础薄弱以及教授技能为主的办学宗旨，都决定了生命教育在中职院校中较一般中小学更加难以开展。在社会普遍的价值观中，中职院校的学生是在中考中失利的群体，他们社会阅历尚浅、心智发育也尚未成熟、自我调控能力相对较差，经历过中考失利，进入中职院校就读，由此产生的迷惘、厌学、无所适从等情绪，导致他们涌现出冷漠、经受不起挫折、叛逆、疏离等心理状态，但也因此更彰显了生命教育在中职院校开展的重要性。

二、中职德育课堂渗透生命教育的可行性分析

中职院校开设的课程多以专业技能学科为主，以语文、数学、英语、德育、体育等文化课程为辅。相较于专业学科，生命教育渗透更适用于文化课程；而文化课程中，又以德育课程更加适宜，之所以说德育课程更适宜渗透生命教育，主要原因有以下几点。

（一）二者在教育理念上存在一致性

生命教育其实是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育，是指向人的终极关怀的教育理念。2014年修订的《全国中等职业技术学校通用教材》将德育分为三个部分：道德法律与人生、经济与政治常识和职业道德与职业指导。可见中职德育覆盖的方面包含人生观、价值观、世界观等多层次、多方面的内容，与生命教育的教育理念在本质上是一致的。

（二）二者之间具有贴近性

中职德育课程通过课堂学习帮助学生了解自己所在的社会和社会规则，运用正确的观点去看待问题，学会正确地对待失败和挫折，以法律道德为根本，强调职业道德，帮助中职学生在学习技能的同时学会正确的就业观，养成敬业奉献和勇于担当的责任意识，树立正确的价值观、人生观和世界观。这与生命教育希望学生尊重生命、尊重自我，实现自我价值，走向正确的人生道路是极其贴近的。

（三）二者之间相辅相成

现阶段的中职德育教育以就业为导向，以提升学生的职业素养和职业道德为目标，逐步建立起标准统一、指向明确的考核体系。生命教育的融入，有助于德育教育脱离应试模式，变得“走心”，而不再流于形式。依托于德育教育的框架，生命教育则摆脱了以往虚无缥缈、教师无从教起的窘境，不仅便于学生理解何为生命教育，更有利于学生真正掌握生命教育的内涵，二者通过相互渗透，可以达到相辅相成、事半功倍的效果。

三、生命教育如何渗透到中职德育课堂

（一）中职德育的现状

1.教学目标不明确

中职德育与普通中学德育教学存在一定程度上的差异，其根本原因是受众的不同。中职学生多为中考的失利者、内心存在对自我否定情绪，对学校、家长存在反抗情绪，无法准确规划自身发展，存在迷茫、自卑等负面情绪。为贴合中职德育教育的需求，中职德育教材经过修改，以法律道德为基础，以政治经济常识为框架，搭建属于中职院校学生应当构建的职业道德、人生观、价值观。

2.教师队伍不强

中职院校德育教师一般由专兼职教师组成，专职教师主要通过事业单位统一招聘考试考核后进去学校工作。兼职教师则有校内行政教师兼任和聘请校外德育教师两种。在笔者工作的学校，德育组教师中专职教师仅3人，行政兼教学教师5人，外聘教师5人。13人的德育教师队伍面对的是全校近5000名的学生，德育教师的人数明显不足。由于考核手段的单一，德育教师对自身教学技能、教学手段的提升要求不高，又因为兼职教师占比较大，教科研工作难以有效开展，导致中职院校德育教师队伍不强。

3.课程设置不合理

中职院校以教授技能为主，同时要求学生不定期参与实习实训，为保证实习实训的完整性，通常存在一周到一个月不等的实训周、实训月，加之一体化教学改革工作如火如荼推进着，专业课教学逐步从原来的两节课为一个单位转变为四节课为一个单位或者六节课为一个单位，从而导致文化课教学只能在专业课程排课后见缝插针：有的班级一学期德育课只有不到30课时，为了完成教学，让学生顺利参加全国统考，教师只能粗讲、略讲，本质上达不到德育课程设置的根本要求。

4.教学内容难以引发学生學习兴趣

《全国中等职业技术学校通用教材》将德育分为三个部分：道德法律与人生、经济与政治常识和职业道德与职业指导。

（1）教学内容覆盖面较广，包含法律、经济、政治、职业道德等，但篇幅章节有限，讲解粗浅，教学内容、小故事和问答之间的关联性不强，学生难以从短篇故事中理解深刻的德育内涵，问答的选项之间也难以简单说清对错，导致学生不仅不能真正了解德育的内涵，反而对德育课有种“说不清道不明”的困惑，难以引发学生的学习兴趣。

（2）章节之间逻辑性不强，上下章节之间关联性、连贯性不强，更类似于语文课的单元型。中职院校学生本身对文化课的接受能力就不强，加上章节之间的互相独立，导致学生每个单元的德育课都像重新开始一门新的学科，造成了学生的接受障碍，也给教师教学增加了难度。

5.德育成绩评价方式单一

目前，大部分中职院校对学生的德育成绩评定，是采取期末考试成绩和平时成绩进行综合的方式，比如平时成绩占30%、期末成绩占70%。这相较于更早之前以期末成绩为唯一标准的评定方式已经有所进步，但在实际的运用中还是存在不足。所谓平时成绩，主要是依据学生的课堂表现、作业上交情况、完成老师布置的任务等进行评定，主要是教师的主观认定，并不能评定学生对德育课程内容的掌握和领悟。期末成绩对“厌学情绪”较大的中职院校学生，无疑也不是充分客观的评价。

（二）渗透的方式方法

1.增加生命教育理念，深化教学内涵，明晰教学目标

在德育课程中渗透生命教育理念，努力实现德育课程理论逻辑向生命、生活逻辑转变。在坚持正确的政治导向和育人导向的同时，增加新时代的社会需求和社会发展理念，增强针对性和实效性；在具备针对性和实效性的前提下，尽可能地贴近实际生活、适应学生的身心发展特点，提高学生学习兴趣，引发学生共鸣；在遵循思想道德教育普遍规律的同时，注重知识的传授和观念的树立，融入行为养成和情感体验，增强学生的知行合一意识；在深入进行思想教育的同时，引入科学、多元的评价体系，增强学生对自我的判断能力和与他人的沟通能力，初步形成自我激励和约束机制；在情、理、法三者的基础上，导入生命要素认知能力，激发学生运用情、理、法解决生活中遇到的困难的能力，最终将教学目标着眼于培养具有生命感知能力、具有是非判断能力、知情明理懂法、能够直面现实生活中遇到的困难，并具备解决困难的能力的学生。

2.强化教师生命素养，转变教师思想，强化教师队伍

昌黎先生在《师说》一文中表述“师者，所以传道授业解惑也”。融入生命教育的德育课程，对教师的要求远高于其他专业课程，授课教师是否热爱生命、尊重生命，将通过言行传达到学生的内心。生命教育融入德育课堂，为教师提供了一个更易于教授的平台，是否能真正唤醒学生对生命的珍视、对人生的追求，需要教师真正关爱学生、关注学生的内心需求，引导学生寻求人生方向，实现自身生命价值。

3.探索生命教育方式，改变教学方式，合理设置课程

改变以往以理论教学为主的教学方式，在德育课程的教学中增加家庭和社会的参与度，通过学校、家庭和社会的共同努力和密切配合，拓宽德育教学生命化的广度；改变传统德育课程大课堂、大讲座的教授方式，通过社会实践、体验式教学和行为养成等方式，加强德育课程生命化的广度；改变课程设置，在坚持以社会主义核心价值观为主导的知识教学的同时，让学生更多地融入家庭和社会，增加学生与家庭之间的情感交流、与同窗之间的友谊协作、在社会中的融入程度，从而改变德育课程仅停留在应试阶段的硬伤，将生命化的德育课程真正渗透到学生的思想和言行中。

4.糅合生命教育内容，引发学生共鸣，激发学习兴趣

由于德育课程的内容涵盖了思想品德的方方面面，对学生来说有着“说得深了太枯燥，说得浅了太潦草”的既视感。在融入生命教育元素后，可以将课程内容由原本的知识传授转变为注重行为养成和意识形态养成，例如学习法律常识转变为养成法治意识和守法行为，从思想和言行上切实做到守法，而不是对枯燥的法律条文一知半解。其次，对于中职院校学生而言，德育课程的内容“太不接地气”。德育教育生命化的一个重要诉求就是贴近生活，让学生在课堂中能够学到真正有用的内容。

5.建立多元化评价体系，增加德育评价广度，深化德育生命化成果

打破德育课程以“考试成绩+平时成绩”的评价方式，建立德育课程评价多元体系，从学校、家庭和社会三方面入手，充分评价学生思想品德和言行。学校方面包含教师评价、学生评价、自我评价等；家庭方面包含长辈评价、平辈评价、自我评价等；社会方面则从实习活动、志愿服务和好人好事等进行评价。德育评价不仅仅是针对德育课程，而应当是深入学生言行的方方面面。以教师评价为例，并非仅由德育教师针对学生德育课程当中的表现进行评价，而是授课教师、实习教师及活动指导教师都可以对学生的行为表现进行评价。

（三）最终期许

在中职院校德育教学中渗透生命教育，从思想道德认识和行为养成上增强中职院校学生生命认知能力、自我感知能力和行为养成能力，并通过多元化的评价体系充分挖掘学生的知行统一意识，强化学生对社会现象的分辨能力、社会问题的处理能力，从而在掌握技能的同时，了解为人处世的行为准则、明晰人生目标、实现自我价值，是德育课程生命化的最终期许。

参考文献：

[1]郑晓江.生命困顿与生命教育[J].南昌大学学报（人文社会科学版），2012，42（2）：48-54.

[2]吴春萍.“体验式”生命教育在高职德育课程中的实践探析[J].教育与职业，2017（7）.