基于“翻转课堂”体育课程“前置性学习”运用初探

乔海成 牟善文

摘 要：本文运用“翻转课堂”理论对学校体育课程进行“前置性学习”干预。选取天津南开区某小学三年级二班随机设置实验班和对照班经过一单元授课，测试跳远技能指标数据； 得到结论：运用旋转课堂“前置性学习”对于学生跳远技能有很好的促进作用；能够很好地促进学生的学习兴趣，抵制消极情绪，对于学生课上学习有很好的促进意义。《基础教育改革方案》中提出针对传统课程的教学模式进行调整，补充在教学过程中出现的不良教学效果。让学生在进行实践课程前期对自己所做的动作有初步的了解，并能够运用主观的能动性进行学习。根据学生在基础教育阶段学习的特点，通过科学技术丰富学习过程。

关键词：翻转课堂 前置性 体育课 小学生 干预

中图分类号：G80-35 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）07（c）-0075-02

1 研究对象

以“翻转课堂”理念为核心，在天津南开区某小学随机选取三年级两个班级作为实验班（32人）和对照班（34人），排除因心血管疾病而不适合参加体育活动的个人。

2 研究方法

2.1 文献资料法

运用互联网资源在知网、万维等数据库进行“翻转课堂”“前置性学习”等相关论文文献的总结性阅读，整理共性问题进行分析。

2.2 数理统计法

运用SPASS统计软件对参加“翻转课堂”理论相关人员干预前后的指标进行统计整理分析。最后得到相关数据。

3 研究结果和分析

3.1 翻转课堂模式进行前置性学习要素分析

“颠倒课堂”是种理念，一种对于大多数学生进行学习为中心学习模式，这种最新式的学习形式能够有效地调动学生的主动性，对于学生在学习前期、中期、后期有很好的指导作用。将“颠倒课堂”融合在小学生体育课堂教学过程中对于实践性较强的学科来说需要控制的因素较为复杂，体育课程中主要的目标在于对学生的进行运动中的体验、技能、运动量的合理安排。体育课程与健康的“翻转课堂”中对于课上存在的要素包含着前置性学习，课上的学生与教师的交互过程、课下对于学生作业和教师课后辅导。

前置性学习是指教师在教学过程中如何能更好地设计教学材料让学生在学习的过程中完成教师在学习材料中设置的作业，当学生积极学习时，他们会将可疑的内容回馈给老师。

3.2 翻转课堂模式体育课程前置性学习设计运用理论分析

学生对自主学习，合作学习和自我探索学习有很好的促进作用。在前置性学习的过程中，学生在教学过程主体部分能够很好地通过自我思考，顺着教学思路学习对学生的听课质量有很大的提高。而前置性学习的目的正是把课上学生学习的部分大量的内容分担给了学生在课前自觉主动的自学过程。前置性教学主要通过简单的视频动画讲解对学生在教学的前后用标准的教学动作完整地把要学的内容进行分类，在老师讲解的过程中，每个动作都被分解，提出注意事项，并达到最终目的。

3.3 小学体育课程前置性学习实验测试结果与分析

“前置性学习”可以积极促进学生对体育学习的兴趣。评估体育运动的积极性、消极性、参与性和学习态度。得到以下结果。

从表1可以看出，实验组与对照组在学生对待消极情绪上是无显着差异，但有积极的促进作用。研究前和研究后组间参加锻炼的水平存在显著差异P<0.01，（P=0.006）。在自主学习程度上，实验前实验组为16.18±4.21，对照组为15.69±4.61。经过前置性学习学习之后的实验组为18.57±4.49，对照组为15.91±4.33，从数值上可以看出前后变化上有显著性差异 P<0.01（P=0.000）。

本研究根据小学三年级体育教学大纲选取一项技巧性较强的运动项目进行测试得到成绩。从研究中可以看出，干预前男生成绩为150.18±14.64，女生为125.78±9.56。經过测试可看出，试验后男生测试成绩为173.25±12.50，女生成绩为144.54±6.74，在对照组和实验组干预后，观察到实验班男生存在差异，P<0.05（P=0.039）。女生干预前后也存在差异性P<0.05（P=0.037）。经过前置性学习之后，男生和女生的跳远成绩都有差异变化，均有所提高。

4 分析与讨论

心理学研究表明，运动过程中通过视觉信息对学生在教学过程中进行直观刺激更能够对学生学习的大脑的机体产生积极作用，通过学生自学预先准备的课程内容，让孩子在自学过程中对学习内容有初步的了解。留出充足的时间进行资料的查找，并对学习中产生的疑问进行自我解答。通过前置性学习的过程，学生可以对体育学习产生浓厚的兴趣，并积极跟随教师在教学过程中学习和行动。

在课程教学过程中，课后对于课上学习的跳远项目，是一项技术较复杂的项目。跳跃过程中要注意跳跃过程中双手摆动和脚下跳跃的过程，课前对于这部分分解动作进行生动的形象化教学，让学生有个很好前置性的课前预习，能够让学生在体会动作和学习动作过程中有很高的一致性。

5 结论

（1）体育与健康课程的“前沿研究”对学生体育课学生的课堂学习效果有很好的影响。

（2）干预前后，实验结果指出：通过“前置性学习”对于学生在课上学习内容有积极的推动作用，对于学生在课上的学习课上内容有积极的兴趣。

参考文献

[1] 朱宇波.导学预案在英语前置性学习中运用[J].文理导航，2015（9）：70.

[2] 刘海军.高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究[J].吉林体育学院学报，2015，31（3）：72-76.

[3] 史敏.翻转课堂在大学体育教学中的应用研究[J].玉林师范学院学报，2015，36（2）：100-103.

[4] 周建克.翻转课堂在提高学生体育课兴趣作用的研究[J].运动，2014（23）：95，105.