因材施教法在素质教育中的应用探讨

杨国铭

【摘要】针对因材施教法在初中素质教育中的应用价值进行分析，突出表现在创新教育理念，提升教育质量；关注学生发展，满足教学要求等方面，且提出因材施教法在初中素质教育中应用的方式。为初中学生创设一个良好的学习环境，使其综合素质得到提升。

【关键词】因材施教法；初中素质教育；初中学生

新课程改革下初中教育需要以学生为主体，在合作学习、自主学习等方式下，使学生能够真正体会到乐趣，感受知识的无穷奥秘，将生活与所学习的知识相互融合，在快乐与探究中增强技能，且逐步形成一定的自主思考意识、实践能力，对学生综合素质的培养也能够产生重要影响。因材施教主要是基于学生的认知特点、学习能力等进行指导，将其融入到初中素质教育中，有助于提升课程教学的质量，真正实现“因学而导”，为学生带来全新的学习体验。文章将结合当前初中教育的实际情况进行分析，希望能够对相关研究活动带来一定借鉴价值。

一、因材施教法在初中素质教育中的应用价值分析

因材施教法在初中素质教育中的应用，能够创新教育理念，提升教育质量；关注学生发展，满足教学要求，对学生综合素质的提升能够产生重要影响。

（一）创新教育理念，提升教育质量

因材施教法主要是基于学生的实际学习情况、认知特点等展开教学指导，学生在课堂学习中处于主体地位。因材施教的指导方式下，更加关注学生课程学习主体地位，转变传统教学模式下教师高高在上的形象，增加教师与学生、学生与学生之间的互动，对学生语言表达能力、思维能力的发展也能够产生重要影响。

（二）关注学生发展，满足教学要求

因材施教法在初中素质教育中的应用，能够使课程指导活动更加富含针对性特点，不断深化教育改革，全面实施素质教育，将“以人为本”的教育理念融入其中，关注学生发展，满足教育要求。课程指导中，教师可以将学生的生活元素等融入其中，激发学生的学习兴趣，更好的达到教育目的，培养学生的思维能力。

二、因材施教法在初中素質教育中的应用方式分析

因材施教法在初中素质教育中的应用，可以通过理论联系实际，创设教学情境；彰显学生地位，实施因学而导等方式展开，使学生能够更加直观、深入的理解知识。

（一）理论联系实际，创设教学情境

知识与生活具有密切关联，生活元素融入到初中教育中，也能够激发学生的学习兴趣，将学生已有的生活经验、生活实际与知识关联，加深学生的学习印象，提升初中素质教育的质量。

初中素质教育中，教师可以将生活中的各类材料、生活中的一些常见现象等引入到课程教学中，提问学生各类现象产生的原因，或者也可以结合所学习的知识解释相关现象等等。在这种方式下，能够使学生更加热爱学习，对知识产生浓厚的兴趣。课堂教学指导期间，教师需要加强对学生的思维引导，拓展学生的视野，让学生能够明确学习的必要性，培养学生的科学思维与探索能力。

在此基础上，教师还可以创设教学情境。教师可以结合学生生活中的场景实施情境创设，比如可以借助多媒体播放音乐、展示知识相关的视频等等。教师也可以邀请学生模拟一些情境，在情境中分析人物的思想情感，在情境中获得更多的情感体验等等。

（二）彰显学生地位，实施因学而导

新课程改革背景下，需要秉持着自主、合作以及探究的教学方式。尊重学生的选择，给予学生更多的自主学习空间。教师需要明确自身的定位，即为学生知识的引导者，学习的合作者等。在课程教学指导期间，教师可以提出适当的提问，让学生能够带着问题学习。在自主探究、合作探究等方式下，使学生能够积极思考，对其问题思考意识，解答能力的提升也能够产生重要影响。

以小组合作学习方式为主，教师可以将2—4名学生划分为1个小组，而后组织学生按照任务或者是问题进行合作探究。在学习的过程中，教师需要走到学生身边进行倾听，观察学生的学习情况。针对于表现优异或者进展较快的小组，则需要加以鼓励；针对于学习进度较差或者存在思路障碍的小组，则需要进行适当引导，真正发挥因学而导的作用价值。

小组合作学习完成之后，教师可以邀请学生以小组为单位进行知识的总结。学生之间可以相互交流，表述自己对各个问题的看法，教师最后予以总结，使学生能够深入领悟相关知识的内涵与传递的思想等。

分组合作的方式下，能够给予学生更多的思考空间，使学生能够主动思考。在分组合作中带着问题调查、探究，进而得出结论。教师最后予以总结，与学生一同探究，能够解答学生的困惑。在活动中使学生学会合作、学会独立思考，将被动性的学习模式转变为主动性的学习模式。

三、结语

素质教育理念下，因材施教法在初中素质教育中的融入，能够真正实现理念相行动的转化，更好的达到素质教育要求，避免学生盲目学习。课程指导期间，教师需要关注学生自主学习能力的培养，让学生能够快乐学习，掌握正确的学习方式，加深学习的印象，提升其知识的学习能力与学习质量，在学习的过程中，逐步形成良好的思维能力，实现其综合素质的提升。