任务驱动法在《广厦结构设计软件》课程教学中的研究

付翔 张伟伟

【摘 要】广厦结构设计软件是一项有很强的实际应用能力的一门课程，但是在过去的教学方式下，学生对于学习这门课程的效果不太好，以至于其对相关知识和操作能力都不是很理想。因此，在广厦结构设计软件的课程教学中应用任务驱动法的教学方式可以有效的提升学生学习的积极性，从而取得事半功倍的教学成果。本文对任务驱动法在广厦结构设计软件课程中的教学设计进行了简单分析，在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，结合具体工程案例，采用任务驱动的方法，实现学生实践能力的提高。

【关键词】广厦结构设计软件；任务驱动法；课程教学；教学研究

一、引言

任务驱动法”这种新式的教育方法是由一名叫杜威的美国教育学家提出的，任务驱动法以“学生为中心，在做中学”为核心理念。而在广厦结构设计软件的课程教育中应用任务驱动法进行教学在国内还没有尝试，让学生们在进行“任务”的同时，主动的进行思考学习，在这个时候，教师们就可以通过简单的引导，让学生们进入激烈的探讨中，进而进行互相学习，查漏补缺。因此在广厦结构设计软件课程教学中应用任务驱动法进行教学，能够使学生们的学习积极性的到充分提升，达到激励学生多动多动脑的目的，进而使学生可以更好的学习和掌握这门知识。国家的十三五发展战略提出我国要从“制造强国”转变为“智造强国”，大力加强高等职业教育的发展，高等职业教育必须培养出适合国家发展战略的高素质技能型人才，作为职业院校要担负起这样的历史使命。但是，如何培养适应国家战略发展的高素质技能型人才，关键问题在于提高教学质量，改革教学方法是提高教学质量的关键因素之一[1]。我院在多年的探索中已经形成了“教、学、练、战”一体化的教学模式，在这样的教学模式下，我们经过多年实践研究发现，针对结构设计软件，提高学生的动手实践能力关键在于教学方法的使用，任务驱动法就是适合广厦结构设计软件的一个有效方法。广厦结构设计软件是工科学生的一门专业课，也是一门对教学互动性、实践操作性、自主设计性要求较高的课程。通过学习该课程，使学生能够掌握结构设计和制图的基本能力，同时还需具备一定的设计能力，这也是现代大学生所需的一项基本技能。

二、任务驱动法“与《广厦结构设计软件》教学

任务驱动“是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它将以往以知识传授为主的传统教学方法，转变为以问题解决、完成具体任务为主的师生互动式的教学方法；将重现式教学状态转变为探究式性学习，使学生运用共有的知识和自己特有的经验提出方案步骤，解决问题。与传统教学方法有本质的区别，任务驱动法强调教师的组织与引导作用，通过情景的创设，任务的制定，引导学生完成任务，学生由以往的被动学习变为主动学习，体现学生的主体地位。建构即是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重现。《广厦结构设计软件》课程是土木学院的专业基础课程，它是一门理论和实践性均很强的课程，主要培养学生掌握结构设计的基本知识、掌握应用软件做结构设计的方法，生成结构施工图。“任务驱动法，强调实践”是任务驱动法的一个明显特征。《广厦结构设计软件》课程的核心是应用能力的培养，该课程的实践性要求很强，掌握好混凝土结构设计的同时，必须具备很强的实践操作能力。因此，《广厦結构设计软件》课程十分适合使用此教学方法。

三、采用任务驱动法的必要性

结构设计软件课程的特征决定了采用传统教学方法无法解决学生实践能力弱的问题，任务驱动教学方法能够很好地解决该问题，普遍受到任课教师的欢迎。以职业能力为导向的培养目标也促使我们要不断提高学生的实践能力水平，项目导向的任务驱动教学法为学生提供了提高实践能力适应工作岗位的平台，表现边实践边学习的方法，更容易使学生自主学习能力在这个过程中得到不断提升，而不是单纯的被动地接受教师传授的知识，并且能够在学习过程中培养学生的创造性，逐渐养成自主学习的习惯。所以，职业教育的培养目标是推动项目导向的任务驱动教学法在教学中应用的重要保障[2]。

四、具体实施

虽然任务驱动法在《广厦结构设计软件》教学中的应用效果彰显，但是在具体实施中还面临着很多的困难。因此，可以将工程项目分解为以下几个过程，如图1所示。

（一）课程目标

《广厦结构设计软件》是土木工程专业基础课程之一，其教学目标是学生能够熟练掌握广厦软件操作，设计建筑结构设计施工图。在国内，传统教学方法是教师手把手地灌输知识内容， 一个一个指令的教，学生依样画瓢似的、囫囵吞下这些硬灌进来的内容，这种教学模式抑制了学生学习的自主性、创造性。研究运用任务驱动法于《广厦建筑设计软件》教学中，以此提高学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力，从而提升教学质量。因此，我们将课程定位为学生“整体”意识的培养和实际问题分析、解决能力的培养上。

（二）课程设计

学生将来在工作场景中需要解决实际问题是一个整体的问题，要对问题有一个全面的把握，在全面分析、理解问题的情况运用所学知识解决问题。考虑到工作场景的实际需要，首先设计整体的综合项目，综合项目的设计包含该门课程绝大部分知识技能运用。项目设计完成后，依据培养目标将项目分解成若干个模块，每一个模块细分成数量不等的具体任务[3]。

考虑到工作场景的实际需要，首先设计整体的综合项目，综合项目的设计包含该门课程绝大部分知识技能运用。项目设计完成后，依据培养目标将项目分解成若干个模块，每一个模块细分成数量不等的具体任务。

教学的组织过程中，依据项目和任务的要求打乱原有教材的章节结构。依据项目完成的先后顺序组织教学，学生完成各个模块任务的学习任务后，最终通过模块的重组完成项目的整体任务整体的设计思路采用“总——分——总”的结构体系，总体设计有利于学生把握问题的整体面貌，对问题有全面的认识，解决问题时整体考虑而不是“只见树木不见森林”。将总体任务分解，有利于学生运用所学知识理清解决问题的步骤，细化问题，逐个突破，知识的运用灵活多变。最后，通过上一个步骤的细化，形成了完整的解决问题的思路，实现问题的解决。

（三）授课方法

（1）任务的设计

任务的设计可以针对真实的案例进行设计，但是要适当简化项目的难度，否则不利于项目的完成。经过多年的教学摸索，依据《广厦结构设计软件》课程的特点，设计了“图书馆管理系统”综合项目，项目设计分为四个模块。模块一：数据库及数据库表设计；模块二：用户界面；模块三：快捷键及功能要求；模块四：界面设计。

（2）模块任务的分解

在项目主导的任务驱动教学法当中，项目设计完成，通过为学生集中演示，使学生对项目的目标要求、实现的功能等有一个清晰、全面的认识。但是对于初次接触数据库的学生而言，有一种无法下手的感觉，项目很复杂，需要学习掌握的知识、技能太多，学生会有畏难情绪，不知道如何学习。这时候，教师要对四个模块的项目进行进一步细化，细化为若干个具体任务[4]，学生通过具体任务的完成，可以逐渐掌握完成项目需要的知识和技能。例如：将模块一分解为5个任务。

为了便于课程的实施，满足专业技能学习的需要，我们将项目分解为 6个模块，6个任务，不同的学习任务之间可以是并列的也可以是递进的，分别承载着一定知识和能力目标。实施过程中，教师依据项目和任务的分解，对理论知识进行讲解，重点是留出充足的实践时间，让学生以自我实践为主。每一个任务都是一个完整的工作过程，是一个分析问题——制定计划——实施计划——评价反馈的过程。在这一过程中强化了学生各方面能力的锻炼和培养。以往课程的教学方法主要是重现式的方式，对学生实践动手能力的培养有很大局限性。而本门课程设计是“学中做，做中学”融汇一体的过程，是以工作任务为驱动，根据学生实际情况设计情景。学生在完成任务是可以独立设计实施计划，在一定时间范围内可以自主安排学习行为，对于学生能力培养和自主学习习惯的养成有很好的促进作用。任务成果的展示，可以提高学生的自信心，任务中的困难可以自己克服、解决，有利于培养学生面对困难时分析和解决问题的能力。小组协作完成任务，可以培养学生团队合作的能力，加强学生沟通能力的培养，奠定了学生终身学习的能力。

五、结论

利用应用任务驱动法进行《广厦结构设计软件》课程教学时，教师既要把握好课程节奏给予学生足够的时间进行思考和解决问题，还要注意在学生解决问题的同时对学生解决问题的过程进行关注，发现并纠正学生在完成任务的过程中的一些错误的想法和思路。从而加深学生对知识的掌握程度，增强学生利用所学知识自主解决实际问题的能力。以任务为驱动，“学中做，做中学，”融合一体的模式为《广厦结构设计软件》教学提供了一个十分有效的方法，但是在具体的实施过程中还是遇到了一些问题需要进一步研究。（1）实施过程中，找到具体项目的教材、讲义、资源库等内容。需要教师在进行设计修改，把复杂的去掉，以便学生使用。（2）任务驱动教学法对教师提出了更高的要求，教师不能仅限于书本知识的传授，需要教师深入行业了解行业的发展状况，行业的工作流程，依托建筑结构设计工程实践，这样才能保证培养的学生适应用人单位的需求。（3）以任务驱动教学法与传统教学方法相比会大量增加教师的工作量，需要教师以协作的方式共同完成，单个教师的实施会有一定的难度，最好能够聘请行业专家共同实施[5]。任务驱动法是“授人以渔”而不仅仅是“授人以鱼”，它重点在于学生创新能力和综合素养的培养，是对传统教学的极大拓展，不仅仅适合于《广厦结构设计软件》的教学过程，而且完全可以适用于其他课程的教学。

【参考文献】

[1] 吴博 . “任务驱动”教学法在“网络编程”课程教学中的应用[J]. 中国大学教学，2010（7）：65-66

[2] 张志俊. 运用任务驱动教学法促进高职学生反思学习[J]. 工业技术与职业教育，2010（ 03） ：12..

[3] 张源圆 . 浅談任务教学法发展创造教育理念在中职教育教学工作中的应用 [J]. 读与写 （ 教育教学刊 ），2016，11：118-118.

[4] 谢秀亮，荆媛.任务驱动教学过程存在的问题及对策[J].山西广播电视大学学报，2010，15（4）：48-49.

[5] 赵忠华 . 任务驱动教学法在 Auto CAD 软件教学中的应用[J]. 菏泽学院学报，2011，33（5）：106-107.