特殊教育中的音乐育人研究

谭妙坤

【摘 要】欣赏音乐是培养审美兴趣，提高审美能力的有效途径和有力的手段，是美育的重要手段之一。特殊教育中的音乐教育需要采用形象有效的教学方法，培养孩子的艺术感知，让学生在音乐中得到愉快，享受音乐的美。本文结合多年的教学实践，在分析了特殊教育中音乐教育的作用的基础上，深入论述了特殊教育中实施音乐教育的方法。

【关键词】特殊教育；音乐育人；素材

特殊教育是现代教育体系中十分独特的一类教育形式，由于特殊教育的受众在生理或者心理等方面存在一定的缺陷，为了使特殊群体实现更好的人生价值，我国政府和社会大力支持特殊教育的发展。音乐教育能够缓解精神压力，培养良好的心理素质，改观心理状态等，特殊教育中的音乐教育能够打开特殊教育群体心扉，扫除其心理阴影和障碍，能够走出阴霾，更好地融入到生活中，进行较为正常的社会生活。因此，在特殊教育中音乐教育不仅仅是一门学科，还逐渐成为了一种教学方法。

一、特殊教育中音乐育人的作用

1.生活性真实性的题材

有这样一句话“艺术源于生活，艺术高于生活”，音乐教育与专业性比较强的文化课不同，特殊教育中的音乐教学活动主题应锁定在学生的日常生活范围内，切合实际的生活素材可以为特殊学生带来感同身受的教学氛围，有利于加强特殊学生对生活的认知和感受。更为重要的是源于生活的题材，可以引导特殊学生在生活中寻找美、发现美，积极接受生活中的正能量，这也是对特殊教育更深层次的理解。

2.生动化形象化的教学

与其他教学形式相比，音乐教育在形象性和生动性方面具有不可比拟的优势，例如对于部分特殊儿童其听力和语言表达能力均受到较大的限制，于是听觉感知便成为其理解周围事物的重要途径，而音乐教育中可以运用大量的运用声音的形式来讲述相关的知识，一个个的声音有效地弥补了特殊儿童听觉上的不足。不仅如此，当学生想和周围人或是老师交流、沟通、甚至是讨论时，学生还可以通过音乐的形式表达自己的想法，大大丰富了特殊儿童的表达方式，也加强了他们与正常人群沟通的能力。

3.多感官协同的有效性

音乐教育一般包括了赏听和创作两个部分的内容，通过赏听可以很好地训练学生的思维和理解表达能力，而创作更可以将学生的手、脑等多个部位充分调动起来，尤其是对于智力有缺陷的学生，这些训练对于开发其智力和激活大脑部分功能而言，具有很重要的意义。

4.心理教育功能的优势

一件优秀的音乐作品很容易引起听者的共鸣，进而进行发散式联想，对其心灵产生影响甚至是震撼。特殊教育受众是弱势群体，他们由于生理心理上的缺陷普遍存在较为严重的心理障碍，表现为自闭症、妄想症等等。在这样心理因素的影响之下，特殊教育的教学效果要大打折扣，而音乐教育可以在教学中展示大量表现真、善、美元素的作品，教师可以这些作品为突破口，将学生的思维引向美好且积极向上的方面。例如通过赏听《巧虎的一天》，来与学生讨论为了取得自由和尊严，从而鼓励学生积极乐观，不畏艰险，这些教学内容对于改善学生的心理状态有十分明显的作用，从而为其他教学带来便利。

二、特殊教育中实施音乐育人的方法

1.构建音乐教学情境

对于特殊学生来说，注意力集中的时间相对较短，且在学习的时候很容易出现注意力分散的现象。针对这种问题，教师可以为学生构建音乐教学情境，营造活泼、轻松的学习氛围，并使用形象生动的语言描述教学情境，使学生产生置身画中的感受，以此来吸引学生的注意力，避免学生出现“溜号”的问题。例如《雷鸣电闪波尔卡》，老师在课堂中不断引导学生利用对风雨雷电的认知赏析音乐作品，分析音乐作品是如何通过不同节奏形态的音乐来表现风雨雷电的，使学生产生一种仿佛就在他们身边的感觉，在讲述之后再引导学生根据理解帮助学生更好的理解相关的音乐知识。

2.树立循规渐进的教学方法

智障儿童的接受能力是差于普通儿童的，如果单一地运用普通儿童的教学方法是难以有所成效的。这个时候对音乐教师而言首先要做到的是拥有足够的耐心，然后可以采用循规渐进地音乐教学方法。音乐教学过程中可以把每个复杂的音乐动作分解为几个简单的动作，先进行一段时间简单音乐动作的锻炼，然后循规渐进地教下一阶段稍难一点的动作，对特殊儿童的学习进度有着特别明显的效果。

3.强化教师专业成长

特殊教育音乐课程教学中，虽然我们的教学对象都是特殊人群，但我认为在特殊学生的教学过程中我们应该树立这样的教育观念：既要把他们当特殊人群，注重学生的特点，做到以人为本，也不要把他们当特殊人群，即不把他们看轻，不随意降低对于他们的要求，尊重他们的思维方式。使自己尽可能地融入到他们的思维环境中，真正了解其所需其所想，相互尊重。特教音乐教师应具有一定的人文知识、应努力提高自己的技能素质、应具备一定的教育心理学知识，以及手语能力、聋生心理分析能力、探究创新能力等。

4.模拟生活教学法

培智学校的首要任务就是培养特殊人群能够学会生活，对他们而言，生存是第一需求。模拟生活教学法，主要是针对特殊学生日常生活的需要，创设一个生活场景，如：超市、商店、医院、汽车站等，让学生在相应的环境中，就生活学会生活，通过对模拟生活的场景，锻炼适应，达到学生初步感知生活常识。

5.结合生活素材开展教学

特殊教育的音乐教育应该将素材锁定在学生日常所见所闻的事物，而不是高深的名作或是费解的大师作品，生活素材可以给学生带来亲切感，同时也可反过来加强学生对生活的认识和理解。例如《清洁歌》，老师首先以喜羊羊送牙刷、洗面巾和沐浴露给大灰狼的故事情节导入课题；其次边讲故事让学生边欣赏歌曲，引导学生了解本首曲子的曲式；然后让学生感受乐曲中的颤音以及用肢体动作表现颤音；再次让学生根据较为稳定的音乐节奏，引导学生提炼日常生活中刷牙、洗脸、洗澡的动作，模仿并创编节奏律动，通过这样的练习，一方面可以提高学生生活自理的能力，同时可以提高他们音乐的能力，更可以让他们认识到音乐来源于生活，学会用开放的眼光去搜寻周围的事物，发现生活中的美，这其实达到了特殊教育中较高的层次。

艺术是伟大的，而真正伟大的艺术面前人和人之间没有任何区别。在今天这个异彩纷呈的世界里，尽管人们交流的方式多种多种多样，但音乐仍然在以其独特的表现形式传达着人类共同享受和共同追求的情感。在特殊教育中应用音乐教学的特有优势，不仅学生可以在艺术创作的过程中，感受到自己的人生价值，感受源于生活、社会、国家的关怀，将来以感恩的心回报社会，实现其应有的价值。特殊形式舞台创美的突破可导致其取得生活突破，是激励特殊学生创造美好生活，真正掌握自己命运的有效途径，是使特殊形式达到真、善、美彼岸的舟桥。真诚地希望让音乐深入到每一个特殊孩子的心中，让美深入到每一个特殊孩子的心中。作为特殊教育工作者，只要我们多总结和创新，善于引导和关怀，相信特殊教育中的音乐教育一定可以迈上更高地发展平台。

【参考文献】

[1]何慧雯.浅析特殊教育中聋生的音樂课程教学[J].课程教育研究，2016.5

[2]王冬梅.浅谈特殊教育专业《特殊儿童心理治疗》课程设置[J].中国校外教育，2014.22