中高职“2+3”学生综合表现与管理方法研究

柳青　甘善泽

【摘 要】本文以南宁职业技术学院机电学院为例，对中高职“2+3”大一学生在校纪律、学习、素质拓展活动等方面的综合表现进行调查研究，分析他们在心理、行为等方面的特点与原因，提出“2+3”学生与统招学生宿舍混居、分班授课、设置服务“2+3”学生的专职辅导员、纠正对“2+3”中职学生的偏见、提升“2+3”学生自信心等措施，从而提升中高职学生培养质量和促进职业教育综合改革效果。

【关键词】中高职教育 “2+3”学生 学生管理 人才培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02B-0086-02

职业教育包括中职教育和高职教育，都是国家教育体系的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出要推进和加强中高职教育系统的衔接，通过“3+2”“2+3”等办学模式贯通中高职教育，构建可持续发展的现代职业教育体系。作为一种新的改革模式，“2+3”办学模式在具体的实施过程中取得了一定的成效，在近几年实践的过程中也显露出一些问题，需要有针对性地分析和解决。

一、“2+3”模式

广西从2011年即开始推行“2+3”五年制中高职教育衔接模式。南寧职业技术学院也是较早开展实行“2+3”“对口升学”模式的学院之一。“2+3”中职与高职联合分段式培养模式的实施方法是，中职学校招收初中毕业生先在中职学习 2 年，经过全区统一的升学考试，成绩合格者升入高职院校同一或者相近专业再学习 3 年。中职阶段的学习内容主要是基础课及一定的专业操作课程，高职阶段的学习课程的安排与参加高考统招入学的大专学生学习的内容是完全一致的。

“2+3”教育模式的实施一方面满足了广大中职学生提升学历、提高文化层次、提高劳动技能和就业能力的需求，拓宽了中职学生继续学习的通道；另一方面也有效地补充了高职院校的生源，促进高职院校的教育资源优化应用，为满足社会对高等技术应用型人才的需求做出贡献，有助于提升社会总体劳动者的素质。

二、南宁职业技术学院“2+3”学生大一综合表现

为了提升教育教学水平，充分了解南宁职业技术学院“2+3”学生入学后的综合表现，南宁职业技术学院对“2+3”大一学生在纪律、成绩等各方面情况进行了全面的调查统计。南宁职业技术学院 2016 级学生一共有 792 人，其中“2+3”学生 81 人，占比为 10.2%。调查内容主要包括如下几个方面：

1.学生中职与高职期间所获各类荣誉。统计显示，各类荣誉统计包括如演讲比赛、社团积极分子、体育竞赛、优秀班团干等，在中职期间获得各类奖励荣誉的学生有 20 人，在高职大一期间，获得各类奖励荣誉的学生有 27 人，有所增加。这反映出在社会实践活动、团学等集体活动方面，“2+3”学生升学后总体表现出的积极性是值得肯定的。

2.素养积分分数。素养积分制度是南宁职业技术学院为督促和鼓励学生从事素质拓展、社团、社会公益等活动及规范日常纪律行为而采用的量化考核制度，积极参与不同的活动会有不同的奖励积分。简而言之，日常表现越优秀越积极，累积的分数就越高。大一“2+3”学生平均素养积分为 1058 分，与全部大一学生的平均分数 1102 相比可见，虽然稍低但是差距并不明显，这同样表明“2+3”学生的课内外素质拓展活动的参与度也是值得肯定的。

3.违纪情况。据统计，大一全年因旷课和晚归点名等原因受处分的“2+3”学生为 4 人，占比例为 4.9%，虽然与全院的学生总体的受处分率 1.1% 相比稍高，但是具体情况并不恶劣和突出，细致考察了该 4 名同学的违纪原因，其中 3 人是回宿舍超过 12 点错过晚归点名而受罚，只有一人是因旷课较多受到纪律处分。可见，“2+3”学生并没有在纪律方面显示出特别的散漫性，在数据上并不支持部分师生感觉上认为的“2+3”学生纪律作风松散、难管教的印象。

4.专业成绩排名。南宁职业技术学院 2016 级招收“2+3”学生的专业一共有 3 个，分别为机电一体化、汽车维修和数控技术，以科目的学分为加权系数来计算所有科目的平均分，以统计成绩排名。机电专业总人数为 163 人，“2+3”学生名次的平均值为 118.4，汽修专业总人数为 70 人，“2+3”学生的排名平均值为 49.7，汽修专业总人数为 67，“2+3”学生的排名平均值为 40.6。排名平均值都较均值低，这反映出，“2+3”学生的成绩总体上确实处于中等偏下位置，学习方面与统招学生确有一定差距。

5.考试重修科目。据统计，大一全年，“2+3”重修的学生一共达 61 人，占所有“2+3”学生的 75.3%，一共重修科目达 162 门次，平均每位重修的学生的不及格科目为 2.7 门。这两项数据都大大超过南宁职业技术学院学生的平均水平，再结合成绩排名对比情况，反映出他们的专业学习成绩确实很不理想，特别是大量的重修现象说明很多学生的学习严重跟不上教学要求。

三、原因分析

从所获荣誉、素养积分和违纪这几个方面来看，中职“2+3”的学生心理、综合素质上虽然表现得稍微弱一些，但总体上与统招学生差距并不是很明显。而在专业排名和重修表现上看，学习成绩方面则相对统招学生有较大的差距。分析原因主要在以下几个方面：

1.中职“2+3”学生在入学年龄上普遍比统招的学生小一年，心智上相对高中毕业生成熟程度上也因此有所差距。由于多种原因，中职学校招生的生源情况在中考成绩上普遍比高中学生要差一些，主要体现在理解记忆能力、学习自觉性、行为习惯和逆反心理等方面。由于各种原因，中职学校的生活并不如高中那样严格，向学的氛围也没有那么浓厚，学生到了高职，面对多姿多彩的生活环境，更容易出现困惑、自律性不强，加上高职学校的日常管理比中职宽松很多，因此在适应新环境和良好的学习方法和习惯的自觉养成方面效果不佳，特别是当遇到学习跟不上进度等困难时，自我调整的能力不强而容易迷惘。

2.学生在中职学习时间仅为两年，比高中少一年，这期间既要完成基础课程学习，也要进行一定的职业基础技能训练，很多时候反而是两者不能兼顾。由此也导致不少学生基础知识较弱，到了高职上理论性稍强的课程内容时经常跟不上，從而影响了学习的兴趣和进取的自信心。但是，他们又进行过一些职业技能训练，与高职的一些实践课程内容难免有所重复，上这部分课程时有的学生又会觉得重复的课程内容乏味，加上如果学生的学习目标和热情原本就不高，只抱着不挂科毕业就行的愿望得过且过，学习的主动性和基础都弱，学习就难免落后。

3.不少统招学生和教师对中职学生在思想上有一定的偏见，觉得他们各方面都不如统招学生，特别是个别中职学生的不良表现会在感觉上被强化和扩大，由此在心理、语言和行为上对“2+3”学生自觉不自觉地产生一定的距离，缺少了应有的热情关爱与帮助指导，其实这在一定程度上更加造成“2+3”学生的心理压力和不自信，这些负面风气阻碍了他们的进步。

四、应对方法

针对“2+3”学生的这些特点和情况，南宁职业技术学院在人才培养和日常行为管理方面积极进行研究探索和实践，提出如下有针对性的建议对策和做法：

1.“2+3”学生与统招学生宿舍混居。宿舍是学生最主要的社交场所之一，这可以让学生走出中职同学的朋友小圈子，大大增加与其他同学多交流的机会，并鼓励他们加入社团和参与集体活动，潜移默化地开阔他们的视野，增强他们的人际交往和沟通能力。能力是锻炼出来的，提供更多的机会和条件，才会让他们在活动中得到进步，收获自信。

2.分班授课。或者在大一阶段分班授课，或者选择某些理论性稍强的专业课程进行单独的授课以强化培训效果。多年的高职教学经验显示，中职生在与数学、编程逻辑等内容关联性较多的课程上较高中毕业生显得更为吃力，毕竟高中毕业生受过更为系统和深入的逻辑思维训练。因此，在学习上特别是理论课上，很有必要给“2+3”学生开小灶。也可考虑在理论考试上降低一些要求，但是实践内容的考核要求不应打任何折扣。

3.设置服务“2+3”学生的专职辅导员。如有条件，可以设置专职辅导员，或者考虑在大一阶段设置服务“2+3”学生的专职辅导员。辅导员深入学生之中，主动帮助学生解决学习困惑、生活困难等各方面问题，帮助他们更好更快地融入高职的生活和进入学习状态，同时应该注意教导约束他们的心性，引导和培养他们向专业教师请教的积极态度，促进他们全面地发展。

4.高职院校与中职学校在课程设置上进一步深化合作。由于中职学校与高职院校的对接不是一对一的，就算同一个专业，中职学校的学生通常可以选择好几所高职院校升学，而高职院校一个专业的“2+3”生源大多来自多个中职学校，因此课程的设置难免有重叠和遗漏。课程方面，建议中职学校加强基础知识的教学和人文素养培养，而更多地把专业知识放在高职阶段来学习。基础知识方面，数学和物理是工科专业的基础，建议在这方面加强。如有条件安排一定的计算机基础上机实践，能让他们更快地适应高职学习。在人文素养方面，职业生涯规划、职业道德与法律、政治经济与社会、哲学与人生都是有利于提高学生心理素质和思想成熟度的课程，建议设定一门礼貌礼节课程，这是提升学生综合素质有效的途径之一。

5.纠正对“2+3”中职学生的偏见。长期以来，社会上甚至包括某些高职教师对中职生都有或多或少存在偏见，认为不如统招生。经验证明，中职生中也不乏社会活动和学习成绩的佼佼者，在现实社会中，也不应该在态度上对本科生、高职生、中职生有所区别对待。因此，应当摒弃成绩决定论的观念，倡导教师从正面、全面的角度看待中职学生，树立正确的、正能量的因材施教的教育观念，在日常的教学与生活交流中给予他们更多的鼓励和帮助。

6.树立榜样，多方面提升“2+3”学生自信心。发掘“2+3”学生中的优秀代表，通过学院官方公众号、网站和团学活动来积极宣传他们的优异表现和成绩，树立榜样形象、弘扬向上风气。举办“2+3”专场文艺晚会，既可鼓励学生的才艺展示，也可激发学生参与集体活动的热情。还可邀请“2+3”优秀的毕业生代表回校做励志讲座等，采取多种形式各方面来培养和树立学生的自信和向学风气。

总之，中职“2+3”学生是高职学生的重要组成部分，中高职院校应有针对性地在思想宣传、心理引导、日常管理、学业帮扶、课程体系衔接和改革等方面采取多样措施，优化人才培养机制，完善培养模式，切实提高“2+3”学生的综合素质，促进高职院校整体人才质量的提升，为社会和国家培养优秀人才做出更多贡献。

【参考文献】

[1]龚洪浪.基于中高职衔接的中职机电技术应用专业课程设置研究[J].科技创新导报，2013（25）

[2]吕庚圣.克服中职学生厌学情绪的心理效应机制[J].考试周刊，2017（8）

【作者简介】柳 青（1981— ），女，新疆克拉玛依人，南宁职业技术学院助教。

（责编 江月阳）