“朋友圈”模式：高段写作指导新途径

姜亚杰

【摘 要】利用“朋友圈”模式，开启写作训练指导的新途径。在教师的指导下，学生建立写作团队，形成相互激励、相互交流的良好氛围，在自我展示中提高写作信心，进行自由的、有创意的表达。这种模式不仅能使写作素材多样化，还能让交流评论即时且双向，从而促使学生抒发真情实意，激起写作兴趣。

【关键词】“朋友圈”模式；习作训练；途径；指导

微信作为一种新型的沟通工具，深受学生喜爱。笔者在与学生的交流中发现，我们可以用书面“朋友圈”这种模式，代替学生并不怎么喜欢的日记，它是锻炼写作的绝佳途径。所谓“朋友圈”，就是在教师的指导下，将全班学生分成几组，每组5人左右。每人准备一本“圈本”，本内的正面为写作区，学生一周写作五次，有兴趣的可以每天更新内容；反面为评论区，由学生、家长或教师按操作要求及时地对所写内容进行评价，不仅可以点赞，还可进行交流。实践证明，“朋友圈”写作模式的运用，开辟了小学高段学生日记指导的新途径，成为习作教学中一道新的风景。

一、强化读者意识

学生对新鲜事物都很感兴趣。当他们看到“朋友圈”这种模式，就特别感兴趣，何况还能得到家长、教师的支持指导。更关键的是表达的内容，有很多人关注，也有很多人分享共鸣，所以收到不错的效果。

（一）建个“朋友圈”——有分享合作的小团体

建“朋友圈”时，可以按写作水平的高低来分组（通常高水平的2人、中等水平的2人、较低水平的1人），并设立小组长。小组长是一个非常关键的人物，可由小组内学生推荐产生：选择有一定责任心的学生，负责“朋友圈”每天的活动——刷“朋友圈”、与别组学生交换经验等，对提升整个小组成员的日记水平起到非常重要的作用。

（二）天天有人“刷”——有促进表达的阅读群

每个人都有交流与表达的动机和需求，小学生也是如此。年龄相仿、经历相似的学生之间更是如此。每天刷“朋友圈”，是他们非常期待也非常喜欢的学习内容之一。写“朋友圈”最大的优点是拥有很多的读者，有很多的交流对象。每天早上或中午自修时段，利用几分钟时间，组织同组学生轮流阅读“圈本”，并在发言区进行点赞和评价。教师的点赞和评价放在自修课后进行，家长的则放在学生放学后。

（三）“追评”更热闹——有激发互动的交流欲

赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”与平常的习作和日记不同的是，“圈本”上每天有同學或父母长辈给予的点赞和评论，每位小组成员在拿到“圈本”后，首先做的事肯定是浏览“圈本”评论区中他人对自己所写内容的评论，像网络朋友圈一样，他们会对一些疑问式的、争论式的评论进行回复。疑问式的评论如这次旅途中除了黄山，你们还去了哪里？争论式的评论如数学课上那题的答案好像是错的吧。读了评论之后，“圈本”的主人很多时候有话可说，就会立马回复，回复之后，再将其传回给写评论的人，对方看了如还有想法，可继续追加评论，一来一往，乐此不疲。这样不仅在无形中激发了学生的写作竞争力，还满足了他们表达的需要。

二、表达自由灵活

微信“朋友圈”为什么受欢迎？因为形式不拘一格，表达无拘无束。平时的习作，由于有了具体的要求，比如受字数、文体、形式等多方面的牵制，很难激起学生的写作冲动和写作热情。因此，“圈本”要借助其独有的魅力把学生的表达愿望源源不断地诱导出来。

（一）篇幅上——多少字数都欢迎

我们在网上发“朋友圈”的时候，全凭内心的需要，有话则长，无话则短。学生在“圈本”上写“朋友圈”的时候，教师当然不能在字数上做硬性规定。篇幅的长短，可根据内心表达的需要而定。只要学生把心里最想说的那些话表达出来，就是做到了“我手写我心”，达到写日记的最高境界。只要学生此时是用心、自由、真情地表达，那么他的文字就是有温度、有感情的。随着这种能力的增强，他们的表达欲望和日记水平也会不断提升。

（二）表达上——文体形式皆不拘

“朋友圈”与“日记”之间并不是简简单单换个名称，除了篇幅，还有很明显的差异，比如表达形式。“朋友圈”的表达形式很丰富：可以有主题，如六一节前后，大部分学生都以“欢庆六一”为主题撰写文章，有写表演节目的，有写参加跳蚤书市的，有写家长送节日礼物的……也可以是系列，如小王与小沈是班里的两个“学霸”，学习竞争激烈，他们俩在班里发生了很多故事。王敏同学根据他俩的情况写了一系列“朋友圈”：《学霸的对决》《哈哈，小王哭了》《逆袭》《竟是平手》……受到全班学生的欢迎，大家争相去写。当然，文体形式尽可能各不相同，可以记事，也可以抒情，还可以写诗……没有固定的形式，不用“合理”来束缚学生，笔者在各方面肯定他们的点滴发现，鼓励他们异想天开、自由驰骋。

（三）内容上——图文并茂更自由

我们都知道，微信“朋友圈”大都以图文合一的方式来表达。所以我们的“圈本”也要呈现丰富多彩的形式。有的是借助文字，将自己最想说的话，洋洋洒洒、直截了当地表达出来；有的用文字表达内容，用图片表示心情；有的喜欢用连环画式的手绘图，图画简洁有趣，文字精练准确；有的在图画上写字，用字很凝练，含义很深刻。有了各种图文并茂的表达方式，学生写的时候会更自由，读的人也会觉得很好玩，很有趣。有时他们在画完图后还会用文字作注脚，这更让学生喜欢上了写作。

三、追求无痕指导

综观学生的网络微信，从写作的角度来看，他们交流的内容还是存在一些问题：话题很单一，内容较干瘪，有时负面情绪也较多。为此，我们书面的“朋友圈”要求教师“不动声色”地做好写作指导，承担写作训练的责任，其中无痕地评论是一个关键。

（一）激励——让学生更有信心

我们有些学生，在写“朋友圈”时，不是没有东西说，而是害怕说话不当，被同学嗤笑，所以教师在学生的评论区评论时，首先要肯定学生的亮点、精彩点，要让他们对表达有信心。尤其要关注后进生，只要他们有一点点进步，哪怕只是用了一个好词，或是出现一个佳句，都要给予肯定表扬。

另外，笔者还引导学生学会尊重他人的感受，肯定他人的想法，为他人的好方法、好做法“点赞”。在轻松和谐的氛围中，无痕地、创造性地将一些话题、技巧融合在与学生的交流中，让学生在不知不觉中有一种自发书写的意愿。这种水到渠成的境界，是我们所需要的表达的最佳境界。

（二）拓宽——让学生素材不断

虽说“朋友圈”不缺的就是话题，但时间一长，学生会觉得自己已经“江郎才尽”了。要想写出精彩的文字，教师还要引导学生拓展选材思路，举一反三。那如何拓宽选材思路呢？

爱玩是孩子的天性，玩的时候就是孩子激情绽放的过程。如春游活动、智力竞赛、歌咏比赛之后，笔者经常利用放学前作业整理的时间让学生交流活动情况，这些内容自然在不知不觉中成了他们写作的好话题。

当然还有涉及学生心灵深处的话题——交到新朋友、与同学闹矛盾、被老师表扬、和父母闹意见等等，都会在学生心中激起波澜。引导学生去发现“材”源，这样我们的“圈本”才能每天都有源源不断的“新鲜大餐”。

（三）增值——让学生内化提升

读学生的“朋友圈”，笔者发现，有些学生写的內容很好，却表达得比较粗糙，语言过于简单朴素，有骨架而无血肉。因此，教师讲评时，要有语言的敏感性，要善于指导学生恰当、生动地进行表达，从而让读者明白作者的意图，愿意读下去。

笔者经常利用作业整理课，将学生“圈本”中存在的问题归类整理出来，从内容、语言、条理上进行针对性的指导，使学生对关键内容进行定格处理。要求学生把细节讲清楚、讲生动其实是在帮助学生不断地厘清思路，从而使“圈本”素材从简单走向具体，语言表达从粗糙走向细致，人物形象从模糊走向清晰。教师的反馈就如同航船上的方向盘，起着引领和导航作用。

“朋友圈”模式开辟了学生习作教学新途径。从整个习作过程来看，学生的自主参与贯穿在挑选素材、领悟写法、独立构思、修改评赏等各个环节中。而教师的主导作用主要体现在如何调动学生的积极性和主动性上，如何引领学生在写好写深上下功夫，从而实现教与学的动态平衡，使学生在写作过程中如鱼得水，游刃有余。

参考文献：

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[2]汤建英.打开过程 着力指导——小学作文教学过程化指导初探[J].作文教学研究，2009（2）.

[3]汤建英.现阶段作文教学的三个走向[J].小学语文教学，2010（4）.

[4]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2010.

[5]贾志敏.贾老师评小学生作文[M]. 上海：上海远东出版社，2008.

（浙江省平湖市实验小学 314200）