寓教于乐，让课堂生动起来

唐跃

人的潜能是巨大的。美国心理学家威廉·詹姆斯的研究表明：一般情况下，人的积极性和能力只发挥了20%～30%，而受到充分激励的情况下，人的能力可发挥到80%～90%。中学生身上蕴含着极大的认识世界、改造世界的潜能，这种潜能需要通过激励的手段才能更好地发挥出来。因此，我们应该通过各种方法寓教于乐，让课堂生动活泼，激发学生内在的学习动力，使之保持强烈的求知欲望和积极进取的精神状态，从而培养核心素养。

创设美妙的情境。知识本身具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字则是抽象和简约的。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想活起来，从而真正把两者统一起来。情境教学正是充分利用学生的多种感官和已有经验，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的、理性的顿悟，提高学习的效率。因此，老师们可以创设美妙的情境，帮助学生理解和掌握知识。

例如，讲“鸟类的多样性”这节课时，课前，教师把鸟的挂图张贴在墙壁上，鸟的模型放在窗台上。学生们一走进实验室看到有的鸟在空中翱翔，有的鸟在陆地上奔跑，有的鸟在水中嬉戏，仿佛进入鸟的天堂，大脑马上兴奋起来，许多疑问随即产生：“这是什么鸟？”“这些鸟的嘴为什么有的扁、有的尖？”“这种鸟的翅膀这么长，是不是飞得最快、最高的鸟？”在学生们的质疑问难中，鸟的形态结构与生活相适应的教学目标逐渐暴露，在教师的启发下得以实现，本节课收到了良好的教学效果。

融入快乐的游戏。美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。在教学中，教师将教学内容寓于游戏中，变静态教学为动态教学，能使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识、发展能力。

例如，“消化和吸收”这节课的内容非常的繁琐，学生对消化系统中各个器官的名称、特点和功能容易产生混淆，记忆时也有些吃力。于是在备课时，教师设计了一个表演的环节，先让几个学生预习这节课的内容，课上让他们每个人选一个器官，以第一人称的形式向大家描述器官的特点和功能。然后，教师运用一颗花生米在人体中的消化过程将他们联系起来，组成一个有意思的节目。课堂上，学生对这种形式感到耳目一新，兴趣提高了，学得也特别认真。几个表演的孩子将口腔、食道、胃等器官表演得栩栩如生，而且极具趣味性，全班学生的学习效果都非常好，以至于许多学生在日记里都描述了这堂生动的生物课。

布置趣味性的练习。趣味性的练习能使学生克服厌倦心理，兴趣盎然地投入到学习活动中，保持持续学习的动力。因此，教学中教师不妨多设计一些有趣的练习。

例如，讲完“蒸腾作用”时，教师可以联系实际情况设置趣味性的练习：在炎热的夏天人们喜欢在大树下乘凉而不呆在太阳伞下，这是为什么？学生在运用所学的生物知识解释这种有趣的現象的同时，真切地体验到学习生物知识还可以解决身边的实际问题，可以对某些自然现象进行正确分析，以此增强学习生物的自信心。

（作者单位：衡阳市田家炳实验中学）