优化教学策略，提高预习效果

李广周

[摘 要] 优化教师教学实践对引导学生提高预习效果非常关键。学生通过品读课文标题，可以通过“题眼”发现文章各部分的逻辑关系，进而深刻理解文章的主要内容。明确早读目标，有利于有的放矢地引导学生在早读课中积累知识，为学习打下坚实的基础；根据学生的差异布置分层预习作业，根据学生的年龄发展特征及实际情况引导学生的预习进入实践层面，有利于尊重学生的差异，促进每一个学生的发展。

[关键词] 英语教学；预习；教学策略

“预习”就是提前学习和学前准备，是学生以自学形式进入正式学习的预备环节。学生通过对文本知识的预习能够产生一定的疑惑，进而思考，以解疑惑。在初中英语教学中，预习的主体自然是学生，但是，作为引导者角色的教师在教学实践中又应该怎么做呢？

一、品读课文标题，巧用标题和副标题预测文章中心思想

预习内容是所学新知识的先导和基础，所学知识是它的延伸和发展。弄不懂原来需要掌握的知识，就很难学会和掌握新的知识。标题通常被称作文章的“题眼”，既然是“眼睛”，那一定是文章的主要内容，也即文章的精要内容的提炼、概括与浓缩。好的标题能透射出文章的内容概要，能使人从这“眼睛”中窥探到整篇文章的主要内容。因此在阅读文章时，一定要认真仔细地看标题。副标题，又称小标题，是文章特殊的、凝练的概括形式，是经过作者反复推敲，表现文章各个部分内在的逻辑关系，使那些相对独立的片段能互为依存，并集中服务于主题。使用标题或子标题等本文特征形式预测文章中心思想可以帮助学生更好地理解文章。

二、明确早读目标，加强预习方法指导

教师要让学生明确早读的内容，以便读时“有的放矢”，所以提前一天告诉学生早读课的目标，也就是早读的内容，这是提高早读实效的前提。对于初中生而言，早读内容主要源于教材，主要有让学生朗读书本上重要的单词、短语、课文和语法例句等内容，以此培养学生的英语语感。同时，每单元的专题作文是必须背诵的，或者是背诵一些学生的优秀作文，这样有利于提高学生的写作水平，也可以提高部分学优生的学习成就感。英语背诵量多的同学，英语成绩肯定比那些不肯背诵的人要好得多，而且，词汇背得多的学生口头表达能力和书面表达能力都要比不喜欢背诵的学生强得多。因此，利用早读课这一重要环节，引导学生多读、多背诵，以此积累词汇量，培养学生的口语语感，为他们今后继续学习英语打下坚实的基础。尤其对于初一新生而言，在开学3周内要让学生整体认知48个音标，每天教授3～4个，要求他们会读会写。从新单词开始，就应该掌握准确的发音，强化语音基础知识的学习。而这些语音知识的强化、落实，早读课的充分利用就是非常不错的选择。

三、依据学生已有水平布置分层次预习作业

每个人都有自己独特的思维方式、行为习惯，智力水平，每个个体都存在着差异，学生之間也同样存在着各种差异。正因为学生之间存在着认知结构、学习能力和个性、心理素养等方面的差异，学生已有的英语学习水平和英语基础不完全相同，所以，我布置作业时就考虑到学生这些方面的差异，从实际情况出发，分层次布置作业。对于缓进步生，要求读和抄写新单词及习惯用语。

四、联系学生生活实际变“书面”为“实践”

英语预习作业的设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践活动和创造性使用语言的尝试，使学生获得不同的实践体验，从而大大提高综合运用英语的能力。比如，将学生平时摘抄记录下来的谚语或名人名言在教室里、走廊上，或其它合适场所进行展示，这样大大提高了学生的课外阅读的兴趣。以写信、日记以及请假条等形式布置学生的笔头作业，不仅积累了学生英文写作的知识，还培养了学生大胆尝试用英文写作的能力。为了相互促进，可以让学生先互相批改，然后再进行点评。这种生教生的策略，调动了学生学习英语的自觉性，收到了事半功倍的效果。教师还让学生模仿课文录音，在每周的特定时间播放，让学生评比，然后学生之间互相纠音。这种预习作业会在不知不觉中培养了学生的语音、语调，从而也培养了学生的模仿能力。

总之，预习是实施有效教学、实行先学后教的重要手段，是课堂教学的前奏和铺垫。“用各种教学技巧堆砌起来的知识和思维的大量过滤不是高效，只有建立在充分的预习基础上的高效才会是真正的高效。”因此，教师要充分重视预习，根据课时的需要适当设计不同类型的预习作业，并及时检查、及时总结改进，只有这样才能让预习在高效课堂教学中发挥作用。

参考文献：

[1]王伟.新课程下的预习策略是什么？[N].中国教育报，2003-06-19.

[2]刘万英.预习的“战略”意义[N].中国教育报，2012-12-27（012）.