如何在小学数学教学中培养学生的操作能力

陈海峰

摘要：在教学中，教师要结合学生的动手操作，提出恰当的思考问题，给学生充分的动脑思考时间，让他们独立、自由地思考，使学生的活动充分、细致，决不能直接提出解决问题的具体方法。

关键词：体验概念；独立思考；解决问题

一、在操作中体验概念

如学习“长方形的面积计算”时，在上课开始，教师让每一位学生准备好一张长方形纸（大小不等），和自己喜欢的一种颜色的彩笔。老师发出命令：“开始”学生便快速地用彩笔涂这张长方形白纸，大约一分钟时间，老师叫“停！”。比一比看谁把长方形纸涂满了，老师展示了几个已涂满的同学的作品，未涂满的同学可不买账了，直嚷嚷：“不行，不公平！他的紙太小了，涂的快，我的纸大，涂得慢！”教师微笑着安慰这些同学说：“的确，这样不公平，因为长方形的面积有大有小。”由此导入新课“长方形的面积计算”，就有水到渠成之感，这样就培养了学生在活动中发现数学问题的意识，从而激发了学生的学习兴趣。

激发操作欲望。如在《表面积的变化》课堂上，一位老师利用两块洗衣皂创设情境，“为什么包装会不一样？”学生产生疑问，当学生得出面积变小了时，该老师因势利导，让学生进行操作，此时的学生操作的欲望已经很强，操作的效果自然会很高。怎么样包装表面积最小？诸如此类的现实问题学生自然表现的跃跃欲试，一股基于操作的欲望溢于言表。可以说在这种情况下的操作才会更有效，更实用。

追求操作本质。在操作得出正方体拼在一起后表面积的变化规律后，老师话锋一转，如果换成长方体，又会有什么结论呢？这种情况下，学生会反思，会主动的去探究，这样由正方体表面积的变化推理到长方体的过程却是就是一种思维的历练。

二、在操作中进行探究

在《长方形和正方形的基本特征》这节课，本节课就需要学生充分的动手操作来探究出新知。在教学中要引导学生通过观察、测量和动手操作，进一步掌握长方形和正方形的特征，从而培养学生观察、操作以及思维能力。

在教学中，学生通过观察周围的长方形和正方形物体，来初步感知它们的特征，然后让学生们大胆猜测，长方形有怎样的特征（对边相等，四个角都是直角），为了验证猜测，同学们开动脑筋思考“如何验证？”根据想到的不同验证方法，教师放手让学生动手操作，学生通过亲自动手量一量，折一折，探究出了长方形的基本特征，然后让学生用同样的方法去验证正方形的特征（四条边都想等，四个角都是直角），对于验证正方形四条边都相等这一问题，学生在操作的过程中遇到了困难，通过对折，他们能够发现上下两条边是相等的，左右两条边也是相等的，但怎样说明四条边都相等呢？这时要激发学生思考：怎样折才能使正方形的上边和左边相等，通过充分的思考，学生想到了解决办法，然后再次操作折一折，最终探究出正方形的特征。然后把长方形、正方形的特征进行比较，引导学生体会其相互间的异同。整个探究新知的过程都是在思考——操作——思考——再操作的基础上进行的，通过一系列的操作活动，学生切实感受到，并理解、掌握了长方形和正方形的基本特征。

教学中，要让学生多动手、多动脑，并在手脑结合、相互促进的基础上培养学生的创新精神和实践能力，从而使每个学生都能受益匪浅，让他们通过“动手又动脑“，真正有创造。

三、在操作中经历情感

在教学《认识角》这节课时，课前教师先让学生准备好制作角的材料，课上课件出示动画人物图图，他骑了一辆特别的自行车，可是超级难骑，为什么呢？学生通过观察发现车轮竟是正方形的，一个个小脸上都露出了明白的笑容，这时学生根据自身的经验指出，车轮上有角不好滚动，所以不好骑，由此我揭示课题。通过这个环节学生的学习积极性一下子被调到起来，自主参与的意识也被激发起来，大家都特别渴望研究角，为下面的学习做好充分的铺垫。

接着在下面认识角的各部分名称、找角、画角、做角、比角等学习的过程中，学生主动参与的积极特别高，特别是在比角这个教学一环节中，我以变魔术的活动展开，拿出活动角，我先做一个角，再让学生变出一个比我的角小的角，学生自主探索发现要比老师的角小就得把两边合拢起来，由此再让学生想想如果想变一个比老师的角大些的角呢？学生自然就会得出结论，只要把角的两边拉开。这时，我抛出问题让学生探究：“老师的角边长些，你们的角边短些，我觉得你们的角没有我的角大。”当我的问题已提出，学生们就激烈的反驳起来。在辩论的过程中，学生发现了，角的大小和边的长短没有关系。在这个活动中，学生既有自身已有的经验，也有亲自动手操作后积累的经验，通过这一活动让学生进一步深化了角的认识。

整节课，我在课堂上只起到了引的作用，大部分都放手让学生动手操作、合作交流、自主探索，使学生在亲身经历交流探索的这一活动过程中认识知识、掌握知识并运用知识。

四、结束语

教学时要引导学生人人动手，学会操作，明确操作目的、顺序，指导学生具体的操作方法，切忌盲目的操作。